胡雪兒

中圖分類號：G842 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-018-03

摘 ?要 ?本文將不同類型的績效反饋運用到高校女生排球墊球教學中進行實驗研究，意在為排球教師在對高校初學者進行排球教學中找到適宜的績效反饋類型，以此來提高排球教學的科學性。本文試圖通過對大學生排球墊球的教學實驗了解“不同類型的績效反饋對于高校排球墊球技能學習效果的影響”，以期為提高高校排球教學質量提供理論與實踐參考。

關鍵詞 ?反饋類型 ?績效反饋 ?排球墊球技能

績效反饋提供與運動相關的運動特征信息，追加的信息來自于有關技能執(zhí)行的動作特征?？冃Х答伩煞譃槊枋鲂钥冃Х答伜驼f明性績效反饋兩種。目前國內外許多研究結果都趨向于指出說明性績效反饋對于提高運動技能學習的效果比描述性績效反饋好。在績效反饋的研究中，不同項目之間的應用及影響又不盡相同，績效反饋被認為是除練習量以外，對動作技能學習影響最大的一個關鍵變量。所以追加反饋在運動技能教學中的應用進行研究是極其重要的。

排球墊球技術動作需要學生既能很好地控制身體，還要對球的特性有特殊感知能力。本文探討在實際的排球教學中，不同類型績效反饋對初學者關于排球技能掌握的影響以及在教學實踐中尋找最佳績效反饋類型，以加快學生對排球墊球技能的掌握，為實際的排球教學中加快初學者的技能掌握提供一些理論及實踐依據(jù)。

一、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

在南京傳媒學院大一年級排球公選課中對兩個班級的學生進行三周的排球墊球教學。第三周結束對全體學生進行測試，選定成績?yōu)?0分的學生，如果人數(shù)不足，選取分數(shù)在70±2分數(shù)段的學生。根據(jù)測試成績從兩個班隨機挑選出在此分數(shù)段內且沒有任何排球學習經(jīng)歷的女生作為實驗對象，每班抽取10人，按班級分為兩組。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過對南京傳媒學院圖書館、中國知網(wǎng)、CNKI、外文期刊網(wǎng)EBSCO等對有關績效反饋的文獻進行收集、查閱和整理。

2.實驗法

（1）實驗設計。本實驗是研究不同類型的績效反饋對高校女生排球墊球技能掌握的影響。說明性績效反饋不僅描述個體在操作中出現(xiàn)的錯誤，還會說明如何來糾正錯誤。描述性績效反饋只描述個體在操作中出現(xiàn)的錯誤，但不說明如何糾正錯誤。根據(jù)以往的研究結果，將提供反饋的時機定為末端追加反饋（個體完成技能操作或運動后提供的追加反饋），將提供反饋的頻率定為33%（每三次練習提供一次追加反饋）。這里選取排球正面雙手墊球作為教學內容，采用專項技評對學生排球正面雙手墊球技能進行測試，第三周完成排球墊球技能的教學，前三周不提供反饋，在第三周進行實驗前測，第四周至第六周，學生練習三周，教師按照不同組別向學生提供相應的績效反饋，在第六周練習結束后進行測試，測試期間均不給予任何反饋信息。

（2）實驗時間。2021年3月—5月，共6周，每周兩個學時共90分鐘。在第3周、第6周進行專項技評測試，共12學時。

（3）實驗分組。提供績效反饋的類型為本實驗的自變量，將兩個班級的學生按班級分為兩組，分別是說明性績效反饋組和描述性績效反饋組。

（4）實驗控制。在整個教學實驗中各實驗班在教學內容、教學時數(shù)、考核標準和場地器材均保持一致。本研究為了保證教學效果不受學生心理的影響，采用單盲實驗。

為了保證較高的內部效度，在第三周由兩名不參與教學實驗的教師對全體學生進行專項技評測試。在第四至六周，嚴格按照實驗流程和實驗分組的不同反饋時機和反饋頻率教授學生給予學生反饋，保證學生課后不進行額外的練習，將可能出現(xiàn)的干擾因素降到最低。在第3周和第6周進行排球墊球技評測試，每名學生的得分為兩名教師所給分數(shù)的平均分。

（5）實驗內容。選取排球正面雙手墊球作為教學內容。墊球相較于傳球、發(fā)球和扣球更易于接受和掌握，技術難度較低，能更好地探討不同類型的績效反饋對技能掌握的影響。按照既定的分組，在教學中對每組給予不同類型的績效反饋。選取排球正面雙手墊球這一技術動作進行研究，可使實驗更科學合理，進而得出更具有說服力的實驗結果。

（6）技評標準。技術評定由兩名不參與教學實驗且具有多年教學經(jīng)驗的南京傳媒學院排球教師擔任，根據(jù)兩人一組對墊球時受試者的墊球表現(xiàn)進行評分。技評采用百分制，每名學生的得分為兩名教師所給分數(shù)的平均分（表1）。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel對所測試的數(shù)據(jù)進行分析整理，采用SPSS22.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計與單因素方差分析進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）實驗前測得分比較

將第三周的測試成績作為兩組實驗對象的基礎績效，兩組實驗對象前測成績詳細比較見表2，可見兩組學生前測成績的均值差異不大。兩個實驗組的測試成績經(jīng)過單因素方差分析得出的數(shù)據(jù)見表3，P=0.828，大于0.05，表明兩個實驗組組間前測成績無顯著性差異，兩組被試之間的基礎績效大致相同，對排球墊球技能掌握程度較為一致。

（二）實驗后測成績的比較分析

1.實驗后測結果

第六周兩個組實驗后測測試完成后，對所得數(shù)據(jù)進行整理分析。從表4可以看出兩組實驗組技評成績均值都有所提升，可以看出描述性績效反饋和說明性績效反饋均有助于排球墊球技能的學習，且說明性績效反饋的績效最高。對兩組實驗后測成績進行單因素方差分析見表5，得到P值為0.021小于0.05，表明兩實驗組實驗后測成績的差異顯著。

2.實驗后測結果的分析

根據(jù)上述結果可發(fā)現(xiàn)，不同類型的績效反饋對排球墊球技能的學習效果是不同的。從表4可以看出，說明性績效反饋的作用效果優(yōu)于描述性績效反饋。在技能學習的階段，需要教師提供外在的指導和控制以幫助學生了解錯誤動作所在并及時糾正錯誤動作。

描述性績效反饋，只描述個體在操作中出現(xiàn)的錯誤但不說明如何糾正錯誤。對于排球初學者來說，他們對球的掌控性不強，球性較差，在注意身體各部位協(xié)調配合的同時還要兼顧來球的方向以及球的運行軌跡。他們要注意的信息量較大，僅靠教師說明存在錯誤動作很難提供足夠有效的信息幫助自己改正動作，因為受試者并不能靠肌肉感覺和和意識幫助自己向正確的方向改進。在技能掌握階段中，受試者有一些短暫的正確動作技術感覺，但是作為初學者，仍舊顯得對于墊球的動作感覺認知有偏差，需要較多的信息來執(zhí)行，所以只能靠不斷地練習和不斷的試錯，以尋求與墊球相關的感知覺信息，進而找到解決錯誤動作的方法，而這也導致他們的成績提高較緩慢。

說明性績效反饋，不僅描述個體在操作中出現(xiàn)的錯誤還會說明如何來糾正錯誤。運動技能的形成就是建立復雜的、連鎖的本體感受性的運動條件反射過程[1]。受試者均為排球墊球初學者，有關排球墊球動作技能的感覺記憶較少，不能僅依賴本體感覺作為參照進行學習，受試者需要教師及時指正，利用老師提供的反饋信息并結合自身的本體感覺以及與大量練習相結合，從而尋找正確動作的感覺，建立起相應的聯(lián)系。排球墊球屬于開放型動作技能，而初學者的注意容量有限，不能處理好各方面因素，需要處理的信息量較大并不能準確的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，只能片面找出一部分問題。另外，初學者對排球墊球技能不了解，不能有效利用教師提供的有關錯誤動作的反饋信息，所以需要教師提供及時糾正錯誤動作的反饋信息，從而有利于糾正動作和消除多余動作。

三、結論與建議

（一）結論

不同類型的績效反饋對排球墊球技能掌握的作用效果是不同的，兩者都能促進學生墊球技能的掌握。提供反饋信息有利于初學者的墊球技能的學習和表現(xiàn)，快速掌握墊球技能。提供說明性績效反饋的教學效果最佳，優(yōu)于描述性績效反饋，有利于學生墊球技能的快速掌握和成績的提高。所以對初學者在墊球教學的初級階段，教師要多提供說明性績效反饋，既指出學生存在的錯誤動作的同時又糾正學生的錯誤動作。

（二）建議

在墊球的學習中，說明性績效反饋教學效果更好，更有利于初學者快速掌握墊球技能。雖然描述性績效反饋對于提高排球墊球動作技能方面表現(xiàn)的優(yōu)勢沒有說明性績效反饋好，但是卻有利于初學者養(yǎng)成良好的覺錯能力，學會思考，善于反思。但是受試者缺乏對正確墊球動作技術的理解，對自身動作技術與標準動作技術之間的差距認識不夠，因而存在機械重復現(xiàn)象，容易錯誤動作定型，成績不如說明性績效反饋組的理想。這就要求在墊球學習的初期，教師要充分利用兩種績效反饋對動作技能掌握的積極作用，發(fā)揮其最佳效能，合理使用績效反饋促進初學者排球墊球技能的掌握，提高初學者動作技能的應用能力。

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