李艷芳

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-338

語文課程標準指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文作為各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其非常貼近人們的自然生活。結(jié)合語文學(xué)科特點激發(fā)小學(xué)生的探究精神探索欲望，給予小學(xué)生充足的時間和空間，讓小學(xué)生們對自身的一些想法見解進行有效的交流、溝通和表達。

一、語文教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育方式

教師在語文教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育方式，挖掘生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學(xué)實際中加以靈活運用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而又調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個真實的生活情境，促進學(xué)生將所學(xué)到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在一次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。我鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。為此在充分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時最大程度的激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識的欲望。

二、合理運用情境化教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

運用情境化教學(xué)，是教師立足于所教內(nèi)容的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使他們在該情境中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進而更好、更快地理解所學(xué)知識的一種教學(xué)方式。對此，我深有感觸。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進行了一次情景扮演的活動。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤溃谷贿€質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學(xué)生不但有效梳理了整個寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節(jié)有了細致的認識與理解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學(xué)生玩得盡興，同時收獲了深刻的學(xué)習(xí)認知與理解。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，教師可以從實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)好語文知識。

三、一個融洽和諧的師生關(guān)系也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以更好地幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，而且也可以對教學(xué)效果進行進一步的強化，能夠確保整個課堂教學(xué)的效果理想化。但是，結(jié)合目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實際開展情況來看，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏足夠有效的溝通和互動，教師大多是填鴨式的教學(xué)，沒有對學(xué)生的心理情緒變化有一個關(guān)注，忽略了學(xué)生在課堂中的情感變化。在具體教學(xué)中教師應(yīng)該在學(xué)生闡述完自己的觀點之后，根據(jù)學(xué)生的觀點應(yīng)做出及時的評價，評價時要注意保護學(xué)生的自信心。教師也可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿箤W(xué)生在今后的閱讀中更加主動地參與進來。對于出現(xiàn)偏激或者模棱兩可的地方，教師不要著急地去否定學(xué)生，而是應(yīng)該對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)，耐心地給與學(xué)生解釋，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用辯證思維去看待問題。在教學(xué)過程中還存在學(xué)生不敢回答問題的情況，這也十分不利于老師和學(xué)生的順暢溝通，不能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。因此，一個融洽和諧的師生關(guān)系也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、開展各類豐富多彩的朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學(xué)生朗讀的主動性，有助于學(xué)生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學(xué)習(xí)成效。但是在實際教學(xué)的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種方式，沒有在解決問題的時候引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化，忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師不能只使用一種教學(xué)方式來傳授知識，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學(xué)方式，給學(xué)生進行授課，不同形式的授課方式會喚醒學(xué)生朗讀的興趣，這樣才可以取得高效的教學(xué)成效，有助于學(xué)生自身朗讀能力的增強。當(dāng)然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學(xué)生努力的，教師與學(xué)生之間互相配合，才可以達到教育的目的。

綜上所述可以知道，在新的時代發(fā)展背景之下，語文教學(xué)也要及時地更新升級，教師在實際教學(xué)中要致力于打造更加科學(xué)化、高效化的課堂教學(xué)方式。這也是當(dāng)前新課改、新時代的教學(xué)要求，教師要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，深入到學(xué)生群體中，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展情境式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的體會語文天地，加強對知識的理解和興趣，更要充分發(fā)揮教師作為領(lǐng)路人的作用，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和效果得到最大提高和優(yōu)化。

廣西桂林市興安縣界首鎮(zhèn)中心小學(xué)?541306