王立軍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前新課標(biāo)改革背景下的教學(xué)重心。閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，與提高其閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性息息相關(guān);由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與其他學(xué)科的接受程度有著密切聯(lián)系。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同的教育模式從而采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;分析思考?中圖分類(lèi)號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-312

閱讀不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方式，在另一方面也成為了語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)鍵目的。除此之外，小學(xué)生處于知識(shí)積累的起始階段，學(xué)習(xí)可塑性較高，而學(xué)生閱讀能力的好壞與將來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果息息相關(guān)，作為一門(mén)以理解性和記憶性為主的學(xué)科，學(xué)生閱讀技能的發(fā)展是一個(gè)緩慢積累和不斷提高的過(guò)程。

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，語(yǔ)文教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中的核心地位，以達(dá)到充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。而在當(dāng)前課堂工作中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀點(diǎn)根深蒂固，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以單方面灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳，教學(xué)方法跟不上時(shí)代，不符合現(xiàn)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，本文鑒于小學(xué)目前的閱讀狀況，基于語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題的研究，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段閱讀在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一系列討論，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)工作，對(duì)此進(jìn)行了一系列簡(jiǎn)要的思考分析，以期找到解決這些問(wèn)題的具體對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)以下幾個(gè)方面在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)：首先，教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)存在不合理的現(xiàn)象。在布置的當(dāng)堂課作業(yè)中，由于小學(xué)生理解能力尚淺，對(duì)閱讀內(nèi)容以偏概全的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在某種程度上閱讀主題的選擇難度超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知范疇，以至于給學(xué)生帶來(lái)了不利影響。在閱讀課中，學(xué)生無(wú)法深入理解閱讀的主題，沒(méi)有情感投入，故而導(dǎo)致課堂效率也不佳。

除此之外，即使涉及相同的閱讀主題，不同水平的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)需求上也會(huì)有明顯的差異。因此，在課堂上設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在很大程度上可以提高學(xué)生的成就感和閱讀滿(mǎn)意度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中基于自身閱讀能力為自己制定合理的閱讀目標(biāo)，以便能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的目的。其次，不注重課外閱讀對(duì)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。如一些老師和家長(zhǎng)的功利性心理，雖注意到了課外閱讀的重要性，但在選擇閱讀文本有片面性。他們強(qiáng)迫學(xué)生閱讀一些能在測(cè)試中馬上見(jiàn)效的，或不符認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，例如：過(guò)早推薦閱讀散文集;專(zhuān)注于《作文選集》的學(xué)習(xí);不顧實(shí)際，將閱讀教學(xué)理解為背誦記憶……甚至也有認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀數(shù)量不需要太多的，他們認(rèn)為，尤其是課外閱讀方面，認(rèn)為閱讀過(guò)多的課外書(shū)籍，增加了轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)精力的可能性。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

2.1明確教學(xué)閱讀的目標(biāo)，提高教學(xué)效果

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)設(shè)定了三個(gè)維度的目標(biāo)，即“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、態(tài)度和價(jià)值觀”，這表明了語(yǔ)文素養(yǎng)的三個(gè)不同方面。因此，教師可以在特定的教學(xué)過(guò)程中不妨結(jié)合不同的年級(jí)、針對(duì)不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的穿插。例如，在講到《觀潮》一課時(shí)，要從理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧方面開(kāi)始入手，學(xué)生根據(jù)自身閱讀特點(diǎn)設(shè)定基本目標(biāo)。知道課文從看到、聽(tīng)到、想到三個(gè)方面對(duì)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)有必要根據(jù)課程進(jìn)度和課程內(nèi)容有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)，從文章中“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”用到的修辭手法進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，在知道用比喻是聯(lián)想的一種方式的同時(shí)，便于學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，如寫(xiě)作手法等，從而提高課程的有效性。對(duì)于涉及到成語(yǔ)的段落，老師可以指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于理解和記住成語(yǔ)的含義，從而養(yǎng)成在寫(xiě)作當(dāng)中熟練應(yīng)用成語(yǔ)的能力，充分了解文章的表達(dá)方式以及寫(xiě)作模式。

2.2增加學(xué)生的閱讀量，使其成為閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

教育改革的基本目標(biāo)是使學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并進(jìn)行方法指導(dǎo)的方式，從而讓其達(dá)到積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)目的。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，一方面，教師應(yīng)有意識(shí)地增加學(xué)生在課程計(jì)劃中閱讀的時(shí)間，增加學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并增加參與課堂過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)借閱和交換閱讀內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)書(shū)籍共享，以達(dá)到在提高閱讀量的同時(shí)，提高識(shí)字率的目標(biāo)，使教室里讀書(shū)氣氛濃郁。

三、使用多項(xiàng)評(píng)估，以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

教師不妨通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估，以便更全面地了解學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)估是全面教學(xué)模型不可或缺的一部分，營(yíng)造一種積極活潑的氛圍和開(kāi)放的課堂氛圍，能夠在很大程度上讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的研究。從小學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中渴望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，所以作為老師，一方面，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的談話或問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的樂(lè)趣。如果學(xué)生正確回答了問(wèn)題，則教師需要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果感到滿(mǎn)意，并更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語(yǔ)】簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在此基礎(chǔ)上改善閱讀方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。本文從以上幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?3123