費(fèi)長(zhǎng)娟

摘要：在教育體制不斷深化改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了巨大改變，新版教科書(shū)也提出了相應(yīng)要求，需要通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生跨文化交際的能力，這在提出了教學(xué)要求的同時(shí)，也為小學(xué)英語(yǔ)改革指明了發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師不僅需要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體會(huì)其他國(guó)家的文化，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)力度。任何語(yǔ)言都需要以強(qiáng)大的文化背景作為支撐，英語(yǔ)作為國(guó)際化語(yǔ)言，需要學(xué)生對(duì)其文化有一定的了解?；诖?，本文章對(duì)融入跨文化意識(shí)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更有魅力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);融入?中圖分類(lèi)號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-263

引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，國(guó)際間的交流也在持續(xù)增加，跨文化交際能力成為衡量人才的重要指標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，改變教學(xué)方針，讓跨文化交際意識(shí)融入英語(yǔ)課堂，增添英語(yǔ)教學(xué)的魅力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化意識(shí)的重要性

第一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和融入可以幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)交際能力。中西方文化在很多方面上都具有很大的差異，比如中西方的風(fēng)俗習(xí)慣上、思維習(xí)慣上以及表達(dá)方式上等等，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和融入可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化以及風(fēng)俗等方面的深入了解，這樣在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中可以靈活地使用所學(xué)知識(shí)。第二，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和融入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升具有巨大的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)閱讀中涉及很大一部分西方的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，如果學(xué)生只是掌握了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，并不能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解閱讀內(nèi)容的含義，還需要學(xué)生對(duì)西方的文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行全面的掌握，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵，而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和融入是幫助學(xué)生深入了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣等的有效途徑，由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)教育能夠最大限度地提高學(xué)生閱讀理解能力。三，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識(shí)。

二、讓小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入跨文化意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)文化體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為使學(xué)生能夠靈活、正確的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通交流，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情境，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)，加深其印象的同時(shí)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。一方面，創(chuàng)設(shè)討論情境。定期圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文化在課堂上開(kāi)展相關(guān)的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，給其提供更多學(xué)習(xí)、交流英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理分配角色，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，體會(huì)英語(yǔ)交流時(shí)的語(yǔ)氣，以及相關(guān)肢體語(yǔ)言表示的含義，深化對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

例如，在教學(xué)《Our school subjects》時(shí)，教師在教學(xué)一開(kāi)始，先和學(xué)生回憶Chinese、math、music、art等單詞，借助這些單詞引出本單元的課題，讓學(xué)生能夠迅速投入到教學(xué)的氛圍中。在正式教學(xué)過(guò)程中，為了更好地滲透跨文化意識(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。如，教師可以借助多媒體設(shè)施向?qū)W生播放一些視頻，這些視頻內(nèi)容主要展現(xiàn)的是不同文化背景下校園生活的差異。既然是小學(xué)階段，那么教師選擇的視頻背景就可以西方國(guó)家的小學(xué)校園為主，讓學(xué)生看看西方社會(huì)的小學(xué)教育和中國(guó)有哪些區(qū)別，在學(xué)科的設(shè)置上以及教學(xué)方式上，有哪些共同之處？有哪些不同之處？這個(gè)過(guò)程就是在拓寬學(xué)生視野，在悄無(wú)聲息間融入跨文化意識(shí)。

（二）詞匯教學(xué)，重視不同語(yǔ)境中詞匯的應(yīng)用

受文化差異的影響，很多時(shí)候我們熟悉的詞語(yǔ)在英語(yǔ)中并沒(méi)有完全與之匹配的詞匯，因此需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，做到詳細(xì)介紹每個(gè)單詞的本意與引申義，對(duì)有特殊用法的詞匯詳細(xì)介紹其內(nèi)涵意義，防止學(xué)生在之后的實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)該詞有過(guò)多的主觀理解，避免出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。通常來(lái)說(shuō)，英漢詞匯之間的文化差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，因?yàn)樯瞽h(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣不同造成的內(nèi)涵互異，即使是相同含義的詞匯，也有可能體現(xiàn)出兩種不同的內(nèi)涵，而明明看似完全不同的兩個(gè)詞卻擁有相近的文化意蘊(yùn)。

例如，在與人打招呼時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生何時(shí)利用“how do you do”和“good morning”;在形容男生帥氣時(shí)使用“handsome”，形容女孩漂亮?xí)r使用“pretty”，教學(xué)學(xué)生區(qū)分在不同語(yǔ)境中不同詞匯的使用特點(diǎn)，避免發(fā)生錯(cuò)誤。

（三）展開(kāi)合理對(duì)比，培養(yǎng)文化意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要幫助學(xué)生真正建立跨文化意識(shí)，就應(yīng)該幫助學(xué)生多多了解西方社會(huì)的文化背景。只有學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向文化層面，才能意識(shí)到中西方文化的差異性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)的展開(kāi)對(duì)比分析。比如講到某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師既需要拓展西方社會(huì)的文化背景，還需要融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓中西方文化差異在課堂上巧妙碰撞，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的節(jié)日時(shí)，教師可以科普“萬(wàn)圣節(jié)”“感恩節(jié)”“圣誕節(jié)”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解到西方國(guó)家的主要節(jié)日，隨后通過(guò)這兩方面對(duì)其進(jìn)行整理，第一，把中西方主要節(jié)日的時(shí)間、食物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地了解到中西方文化差異;第二，從跨文化交際的角度看待問(wèn)題，尋找中西方節(jié)日中的相似點(diǎn)，可以將圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)相比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他國(guó)家的文化背景。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教師在進(jìn)行文化意識(shí)教育時(shí)，不應(yīng)受時(shí)間和場(chǎng)景的限制，只要掌握教育的核心內(nèi)容，就可以隨時(shí)隨地在一切場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)文化意識(shí)為核心思想，將學(xué)生放在最關(guān)鍵的位置，從中外文化的比較中培養(yǎng)他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻(xiàn)

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