黃標(biāo)功

摘要：作文寫作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)情況中，小學(xué)生中高年級(jí)的作文教學(xué)還是存在很多問題。因此，為了更好地提高教學(xué)水平，在小學(xué)生作文教學(xué)加入體驗(yàn)式作文教學(xué)已經(jīng)是勢(shì)在必行?；诖耍疚姆治隽艘恍w驗(yàn)式作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文;策略研究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-235

引言

在小學(xué)中高年級(jí)階段開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作文教學(xué)是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在此過程中，體驗(yàn)式教學(xué)的合理應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，能夠確保學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。為了進(jìn)一步明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中如何更為高效地實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，我們還需要更多的探索。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法的限制。在今天的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即首先解讀作文的要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，最后，老師會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法枯燥乏味，而且對(duì)學(xué)生的作文提高的實(shí)際效果并不是很好，學(xué)生很難寫出好的作文。甚至日復(fù)一日，他們會(huì)慢慢地對(duì)優(yōu)秀的作文產(chǎn)生恐懼的心理，喪失對(duì)寫作文的興趣。[1]

其次，由于中高年級(jí)的才剛剛經(jīng)過了看圖寫作的階段，年齡很小的他們自己創(chuàng)作，缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，很難將情感經(jīng)歷融入到自己的生活中。因此，在寫作文時(shí)，常常覺得沒什么好寫的，或者寫出來的句子直接，沒有感情，作文的質(zhì)量當(dāng)然也不高。最后，也有的教師采用展示優(yōu)秀作文范文的方式進(jìn)行教學(xué)，但是這樣會(huì)固化小學(xué)生的寫作思維。由于三四年級(jí)學(xué)生的思維能力本身也相對(duì)有限，他們?cè)趧?chuàng)作中還受到邏輯思維的局限，缺乏想象力和自主創(chuàng)新能力，寫出來的作文就容易千篇一律，沒有特色，沒有亮點(diǎn)，吸引力不強(qiáng)。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義

在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)總是遇到各種問題，但只要老師能夠適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，學(xué)生的寫作能力也會(huì)提高。體驗(yàn)式作文教學(xué)將社會(huì)實(shí)踐和寫作聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)生就可以避免在看到問題類型時(shí)難以下筆;它還使學(xué)生能夠?qū)懗龈淤N近生活的作文，而不是“空洞”無(wú)內(nèi)容式的作文。還能使上課的氛圍更加活躍，促進(jìn)了師生之間的交流，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的興趣，而不是被動(dòng)的接受。這樣也提高了老師作文教學(xué)的效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略的建議

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，進(jìn)行生活化的特色教學(xué)

基于小學(xué)生中高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效拓展，確保學(xué)生在寫作過程中能夠有效結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)生活中的場(chǎng)景深入觀察，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美。通常情況下，寫作內(nèi)容是表達(dá)自身所見所聞和真實(shí)情感，因此，教師在具體開展作文教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，以此為基礎(chǔ)，才能確保學(xué)生在寫作過程中合理融入自身情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效率和寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[2]

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景類寫作時(shí)，教師首先需要基于學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材文本中的插圖，然后讓學(xué)生閱讀描寫景物的文章，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合討論，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)描寫自己看過的印象最深的風(fēng)景。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)的景物，通過畫畫或記錄等方式保留自己發(fā)現(xiàn)的美。最后在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生需要基于個(gè)人回憶和收集到的圖片，寫出戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的美。

運(yùn)用情境教學(xué)提升學(xué)生的寫作熱情

語(yǔ)文課程的教學(xué)一般都是很枯燥的，中高年級(jí)的小學(xué)生年齡小，自控力較弱。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆、交頭接耳的情況。很難跟著老師進(jìn)行題目分析、情感交流，導(dǎo)致作文的質(zhì)量一直上不去。如果教師能夠創(chuàng)新寫作課堂，正確地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到情境中，那么這個(gè)問題將會(huì)得到有效的解決，使學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到無(wú)聊，作文中情感能更加豐富。在寫作課堂教學(xué)時(shí)，教師可以整合教材中利用的素材，使作文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。[3]

例如，在教學(xué)《飛船上的特殊乘客》一文時(shí)，教師可以根據(jù)場(chǎng)景使用多媒體來播放近年來我國(guó)的太空實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，從而使學(xué)生能夠深入地感受外太空?qǐng)鼍?，并且能夠想象自己就是其中的一員。然后根據(jù)自己的感受，寫一篇題目為假如我是宇航員的小作文。在引入多媒體情景之前，學(xué)生們對(duì)于外太空的了解仍然只局限于課本，思維也沒有拓展開，大部分寫的都是我想跟爸爸媽媽去太空旅游之類的。在引入情景后，在大家對(duì)外太空有了深入的了解之后，學(xué)生們寫的有：我覺得我想在外太空創(chuàng)建一個(gè)新的家園;我想在外太空中穿越時(shí)空，去看看未來的樣子;我想去月球上看看嫦娥，問問她是不是真偷吃了神藥。通過本堂課的情景體驗(yàn)式教學(xué)之后，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。

結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式的作文教學(xué)改變了學(xué)生單一的創(chuàng)作模式，因此能讓更多的學(xué)生都有寫作的內(nèi)容，了解他們創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)是什么，從哪一方面切入，從而提高自己的寫作能力。在具體的教學(xué)過程中，有些教師過分追求學(xué)生的寫作速度，只給學(xué)生比較短暫的時(shí)間來梳理思路，然后急著催促他們寫作。小學(xué)生的年齡小，寫作經(jīng)驗(yàn)少，基礎(chǔ)也較弱，在這樣沒有準(zhǔn)備的情況下是寫不出優(yōu)秀作文的。運(yùn)用體驗(yàn)式的作文教學(xué)能夠有效地提高他們寫作效率和能力，提高作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)平.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)有效思考[J].小學(xué)生：多元智能大王，2020（2）：53.

[2]孫奕.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的開展思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（12）：51.

[3]張淑玲.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略探究[J].考試周刊，2021（12）：43-44.

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