賈春雨

摘要：生命教育從一定程度上來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是屬于素質(zhì)教育中的一環(huán)，主要目的是讓學(xué)生明確生命的意義、生存的方法等等，讓他們能夠關(guān)注生命，熱愛(ài)生命，積極努力，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。可以說(shuō)，生命教育是思想道德教育中的重要組成部分，是小學(xué)德育課堂中的重要內(nèi)容。因此教師就應(yīng)該基于德育視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

關(guān)鍵詞：德育視野;小學(xué);生命教育?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-229

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)生命發(fā)出各種疑問(wèn)，所以教師一定要從小就對(duì)學(xué)生展開(kāi)生命教育，讓學(xué)生形成一種生命意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的可貴，尊重生命，掌握到生存的重要方法。促使他們能夠在善待每一個(gè)生命的同時(shí)也能夠展現(xiàn)自身生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效的德育教學(xué)。

以生命的神奇起源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己從哪里來(lái)、要到哪里去都是陌生的。所以他們對(duì)這些未知的東西總是抱有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)揪著教師問(wèn)：“我是從哪里來(lái)的呀？”。對(duì)此，教師就應(yīng)該意識(shí)到生命教育的重要性，要以生命的起源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以從他們十分熟悉的東西著手，輔助他們理解。如：同學(xué)們還沒(méi)有出生的時(shí)候其實(shí)只是一顆小小的、如同豌豆粒一般的小細(xì)胞，在媽媽的肚子里孕育了十個(gè)月的時(shí)間才變成一個(gè)完完整整的小生命。用這樣一個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生對(duì)生命的起源擁有強(qiáng)烈的好奇心。以此教師就可以將其作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白一個(gè)新生命的誕生是多么的不容易。因此，在日常的生活中，一定要尊重母親，愛(ài)護(hù)母親，不能對(duì)母親耍小脾氣，十分任性等等。并且還應(yīng)該珍惜生命，熱愛(ài)生命，不能隨意地傷害自己，也不能隨意地傷害其他的生命，比如小貓、小狗等等，要讓學(xué)生對(duì)一切生命都一視同仁，尊重生命的多樣性和各種生命生存的權(quán)利，要讓他們從意識(shí)、價(jià)值層面上肯定生命，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的生命教育。

以情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的參與度

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)與生命相關(guān)的情境，以此才能增加學(xué)生的自我認(rèn)知，提高他們參與生命教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠了解與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠掌握相關(guān)的生存技能，以此實(shí)現(xiàn)有效的生命教育。

例如，教師在教學(xué)《飲食小衛(wèi)士》時(shí)，就應(yīng)該注重本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，是要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生活中的飲食方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，養(yǎng)成一個(gè)健康的生活習(xí)慣。那么教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提高學(xué)生的參與度。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的情境，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：老師想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡吃什么食物呢？為什么？用這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生回顧自己生活中最喜歡吃的食物，讓他們能夠進(jìn)入到生活化的情境中;其次，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。教師利用多媒體課件展現(xiàn)各種事物，比如發(fā)芽的土豆、落著蒼蠅的餅干、沒(méi)有標(biāo)簽的牛奶、帶著土的西紅柿、發(fā)霉的月餅、腐爛的水果等等。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“老師想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)飲食小衛(wèi)士，將每一組中不能吃的食物或者說(shuō)對(duì)人體有傷害的食物找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)它們的危害?！痹诖诉^(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作交流，確定食物的類型;最后，在學(xué)生進(jìn)行了區(qū)分之后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)討論，應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的健康飲食習(xí)慣呢？讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，提出建議。比如吃水果要削皮、剩菜剩飯要熱透才能吃、海鮮要煮熟、不吃三無(wú)產(chǎn)品等等，讓學(xué)生能夠掌握更多的與飲食衛(wèi)生相關(guān)的知識(shí)，以此養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效的生命教育。

以生命化的知識(shí)幫助學(xué)生感悟生命

在德育的視角下向?qū)W生進(jìn)行生命教育其實(shí)很可能會(huì)造成課堂“枯燥乏味”的情況，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的興趣。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合身邊一些常見(jiàn)的與生命知識(shí)相關(guān)的事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，切入生命教育的案例，讓學(xué)生能夠有所感悟，體現(xiàn)生命的真正內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)《地震來(lái)了，我不怕》時(shí)，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生能夠擁有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志力，能夠敢于直面生命中出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)和災(zāi)害。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以切入2008年的汶川地震，將這場(chǎng)地震中感人的瞬間向?qū)W生積極展示。比如困在廢墟十多天依舊頑強(qiáng)活著的人、困了36天奇跡生還的“豬堅(jiān)強(qiáng)”等等，讓學(xué)生能夠從這一些案例中，切實(shí)感受到生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。因此，教師在這節(jié)課當(dāng)中，既要讓學(xué)生掌握正確應(yīng)對(duì)地震的方法，促使他們能夠在面臨困境時(shí)能夠有正確的求生路線和求生技能，也要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命強(qiáng)化教育，讓學(xué)生明白人生總會(huì)遇到各種各樣的艱難困苦，我們應(yīng)該正視這種挫折，要知道生命是頑強(qiáng)的，堅(jiān)韌的，要在逆境中形成自信自強(qiáng)的意識(shí)，在逆境中得以“永生”，為他們今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的生命教育中，教師應(yīng)該基于德育視角，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵，感知生命的真正意蘊(yùn)。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重生命，深刻地意識(shí)到生命的價(jià)值，促使他們能夠珍惜生命，善待生命。既能夠掌握正確的安全生活常識(shí)和技能，也要學(xué)會(huì)尊重生命的多樣性，讓學(xué)生能夠形成積極向上的人格，實(shí)現(xiàn)真正的生命教育。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省牡丹江市林口縣林口鎮(zhèn)明德小學(xué)?1570