歐陽友

摘要：在語文課程的學習中，古文是各個階段都需要進行學習的一部分，同時對于學生來說也是具有較高要求的一部分學習內(nèi)容。在學生進行古文的學習時，要求學生要具備一定的文言文基礎(chǔ)，同時還要對古文的內(nèi)容有一定的理解。在小學階段的古文學習中，古文的篇幅都相對較短，但是由于小學生的身心發(fā)展與知識儲備的不足，對于古文進行理解與記憶時，依然存在一定的困難。本文主要以部編版小古文《司馬光》的教學情況對教學方法進行分析，對其中的感悟進行分享，期望為有關(guān)教育工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：語文;小古文;教學感悟

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中，通過古文我們學習到了許多的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德與做人的道理，是對小學生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要的文化素材，古文的學習可以有效的幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀，同時還可以對學生的道德素養(yǎng)進行提升。通過學習，發(fā)現(xiàn)在簡短的古文中，蘊藏著作者內(nèi)心真實的思想，通過對古文的學習，可以使我們實現(xiàn)與古人的對話，來了解古人對生活的美好向往，還可以幫助我們感知和體驗身邊的美好事物，因此，小學語文教學中古文教學就顯得特別重要[1]。小學中古文的教學主要是幫助學生對文言文的基礎(chǔ)知識進行掌握與理解，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，興趣的培養(yǎng)對小學生來說是及其重要的。文言文具有一定的難度，同時還具有一定的枯燥性，對于學生的學習是不利的，因此，古文教學應該通過對教學方法的創(chuàng)新提升學生的參與度與積極性，進而提升學生的理解能力與掌握能力。

一、書讀百遍，其義自現(xiàn)

古人有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。對于小古文來說，小古文具有篇幅較小，語言簡練精悍的顯著特點。對于識字量有限的小學生來說，閱讀是具有一定難度的，因此，教師在進行教學的過程中，可以引導學生對小古文進行多次、反復的誦讀，在誦讀的過程中，學生對于存在的問題可以及時的發(fā)現(xiàn)，在老師與同學的幫助下也可以及時的解決?；谛W生的身心發(fā)展特點，在進行反復誦讀時，可以通過不同的方式進行。進行閱讀時，教師要以學生的特點與班級的實際情況出發(fā)，設(shè)計靈活有趣的誦讀模式，進而對文本的內(nèi)容進行深刻的理解。通常在課本的對于文本的內(nèi)容都會有相應的注釋，教師也可以引導學生結(jié)合注釋進行文本的學習，在誦讀的過程中，可以將不能理解或者難以理解的部分進行標注，在教師進行講解的過程中，對標記的部分進行重點聽講。通過反復的誦讀，學生逐漸的可以對古文的感情與內(nèi)容進行大體的掌握，進而對文本的核心內(nèi)容有一定的理解。

二、小組討論，掌握文本含義

對于理解能力強的學生來說，反復誦讀可以幫助學生對文本內(nèi)容進行有效理解，但對于知識儲備、理解能力有限的學生來說，想要理解文本的內(nèi)容，依然存在一定的問題。在教師的引導下，可以通過小組討論的形式對文本的內(nèi)容進行理解，將文本的內(nèi)容進行疏通，小組討論是進行古文學習的一種重要方式。小組討論在一定程度上可以激發(fā)學生的積極性與學習興趣，使學生的課堂主題教學地位充分的體現(xiàn)出來，還可以激發(fā)學生的潛能，進而加強學生對知識的理解與掌握[2]。在開始討論之前，教師可以根據(jù)學生的特點設(shè)置相應的問題，使學生帶著問題進行討論，進而達到事半功倍的效果。最后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評與反饋。例如，在進行部編版小學語文三年級上冊第二十四課《司馬光》這篇小古文的教學時，學生通過反復的誦讀，對文本的內(nèi)容有了大致的了解，教師可以要求學生通過討論對文本中的“庭、甕、跌沒、皆棄、持、迸”等重點詞匯進行理解與分析。對于學生無法理解的部分教師通過詳細的解讀，學生自然也就對文本的內(nèi)容進行了全面的掌握。

三、啟發(fā)思考，實現(xiàn)深化情感

在教師的解讀與討論之后，學生對文本的內(nèi)容、重難點詞匯、句式等都有了一定的掌握，但是對于文本的真實情感不能全面的掌握，學生的學習情感不能受到激發(fā)。因此，教師在教學中，可以通過一定的問題引導學生進行思考，激發(fā)學生的情感，對學生進行誘發(fā)式的引導，使學生加強對文本的理解，與作者達到情感上的共鳴，進而感受文言文的價值與意義。對學生的啟發(fā)思考應該在文本教學結(jié)束之后進行，在結(jié)束教學內(nèi)容，教師進行相關(guān)的總結(jié)時，可以為學生留下思考的問題，在學生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋出問題，引導學生進行思考，可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗M而激發(fā)學生學習的積極性，學生也可以通過自己的思考對文本所要表述的情感內(nèi)容進行深刻的體會。

四、結(jié)束語

在小古文的教學中，通過反復誦讀、小組談論、啟發(fā)引導的教學模式，可以幫助學生對文本的內(nèi)容進行深刻理解與掌握，對文本的情感進行深刻體會。盡管可以達到教學的要求與目標，在教學中也要結(jié)合學生的實際情況進行教學設(shè)計，以學生實際情況出發(fā)，使學生完成文本的學習，進而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

[1]張麗.新課標下小學語文小古文教學策略分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：151-152.

[2]黃程遠.小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].家庭生活指南，2020（12）：136-137.

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