鄧汞

摘要：在初中教育教學質量穩(wěn)定提升，整體教育環(huán)境愈發(fā)完善的形勢下，初中物理教學逐步向新階段發(fā)展，在幫助學生理解基礎知識內容的基礎上，對學生思維能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，其相關教學工作成為初中物理教學現階段發(fā)展的重要內容。文章以此為背景，探究思維能力在初中物理教學中的培養(yǎng)途徑，為相關教師提供一定參考依據。

關鍵詞：初中物理;思維能力;教學探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-189

引言：初中物理是幫助學生建立基礎物理知識體系，形成正確物理思維框架雛形的重要課程，其在新課程逐步推進落實的情況下，更側重構建多種物理學習途徑，引導學生自主思考探究知識內容，延伸發(fā)散物理思維，以此轉化課程知識內容，實現深度學習。因此，思維能力的培養(yǎng)策略應與學生自身認知發(fā)展規(guī)律契合，助力學生發(fā)展。

靈活構建課堂教學情境

處于初中學段的學生，其物理學習尚且處于初始階段，不具備完整的物理認知與知識儲備，因此其在物理學習過過程中，需要借助一定的教學 引導內容幫助其延伸思維，并應用其將新舊知識點進行串聯，完成知識遷移，因此，教師可結合學生思維特性與課時知識內容，靈活構建物理教學情境，促使學生在情境中主動延伸發(fā)散思維[1]。例如，在《光的直線傳播》的課時教學中，教師可借助多媒體或微視頻，向學生展示生活中的各類光源（如霓虹燈、螢火蟲、太陽等）及其作用下的物理現象，構建實物情境引導學生向“光”的領域延伸思維，在此基礎上，教師可構建問題情境“結合上述實物情境，能否將不同形式的光進行分類？分類的依據是？”令學生在雙重情境影響下延伸思維，構建自身原因的認知結構與新的課時知識內容的聯系，進而通過直觀觀察情境，應用分類思想將情境中的光源分為自然光源與人造光源。此時，教師可繼續(xù)應用信息技術，為展示演示實驗情境，側重展示光的直線傳播規(guī)律，令其直觀觀察光在水、空氣、果凍中的傳播情況，引導其自主總結其中物理規(guī)律，完成課時學習任務。相較于簡單的問題引導，基于多重情境影響的引導形式更有利于學生思維全面延伸，并且借助信息技術對學生感官神經的調動能力，教師可及時滲透生活元素，幫助學生將思維延伸至實際生活領域當中，令其在自主思考探究中提升自身思維的全面性。

鼓勵自主學習探究思考

基于學生思維成長發(fā)展機制，傳統(tǒng)教學中教師單向灌輸講解的教學機制已經不適用于其思維能力培養(yǎng)工作，為此，教師應提升自主學習探究活動的比重，為學生爭取更廣闊的思維發(fā)展空間。例如，在《機械能及其轉化》的課時教學中，教師可利用微課視頻替代以往的導學案，令學生在課前利用微課視頻資源掌握機械能中動能與勢能的轉化過程，能夠理解實例中的能力轉化過程，并將其與物體做功聯系起來，初次強化自身思維能力。在此基礎上，教師可令學生在課堂上以小組為單位，分享交流自主學習探究中的問題，并針對不同系統(tǒng)中的機械能轉化過程進行分析，探究不同條件下的能量轉化過程，通過合作探究進一步應用歸納等思維方法整理課時知識內容，再次強化思維能力。最后，教師可令各小組輪流闡述本組探究內容以及結論，令學生在闡述與聽取其他小組發(fā)言內容的過程中，擴展自身物理探究思維視野，多角度審視不同系統(tǒng)中的機械能轉化過程，鞏固思維能力強化成果。相較于由教師直接引導學生探究機械能轉化過程的形式，基于微課等資源支持的自主學習探究機制，更有利于學生思維能力發(fā)展[2]。

優(yōu)化物理實驗教學機制

實驗教學作為教師幫助學生將相對抽象的知識內容具象化的重要教學手段，其在思維能力培養(yǎng)工作同樣十分關鍵，因此教師應改變傳統(tǒng)教學中過于依靠任務式教學進行的實驗教學機制，提升物理實驗活動的開放性與自主性，以此強化學生思維能力[3]。例如，在《物體的浮沉條件及應用》的課時教學中，教師可將學生分為各個學習探究小組，為其提供自主實驗探究命題“物體的浮塵情況及其條件”，令其在結合之前所學內容，針對物體的浮沉條件進行猜想，進而以該猜想為出發(fā)點，構建“影響浮力大小的因素”與相應實驗探究內容的聯系，在小組合作探究過程中設計完整的實驗探究方案，進而利用教師提供的基礎實驗器材進行探究，驗證自身對物體在液體中的浮沉情況的猜想，自主思考分析不同浮沉情況下，浮力與物體重力的大小關系，以及液體密度與物體密度的大小關系，消化課時知識內容。該實驗教學機制不僅可促使學生在“自主猜想-實驗設計-實驗驗證”的學習過程中強化自身物理實驗探究思維能力與科學思維能力，還可以通過自主思考內容進行實驗創(chuàng)新，深化實驗教學意義。

結束語：綜上所述，基于初中教育發(fā)展趨勢對初中物理教學的影響，為綜合強化學生思維能力，促使其深入學習理解課程教學內容，教師應結合學生思維發(fā)展規(guī)律與課程教學內容，綜合優(yōu)化課程教學機制與教學元素，為其提供良好的思維發(fā)展環(huán)境，促使其在多重教學影響下有效提升自身思維能力，為物理學習奠定基礎。

參考文獻

[1]黨麗軍.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（04）：185.

[2]翟海艷.淺談初中物理課堂如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：136.

[3]馬文君.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質教育，2019，5（18）：75.

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