柴玲玲

摘要：課程思政是一項系統(tǒng)工程，要堅持科學(xué)理念、秉持系統(tǒng)思維，借助周詳規(guī)劃與設(shè)計、卓有成效的實踐加以推進。這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思政是最為關(guān)鍵和最難解決的部分，其中的若干核心問題包括課程思政的設(shè)計問題、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問題、專業(yè)課程思政的評價問題、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課教師;教學(xué)評價;思想政治理論課中圖分類號：TU?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-095

課程思政是一個內(nèi)涵豐富而又立意高遠的創(chuàng)新，它是指課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮?？茖W(xué)的課程思政能夠?qū)⑺枷胝谓逃囊笈c課程自身的思想政治教育內(nèi)涵相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時豐富專業(yè)課自身內(nèi)涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學(xué)功能。而如何基于課程視角科學(xué)設(shè)計課程思政是一個亟待破解的難題。

明確課程思政的內(nèi)涵和要求課程思政是課程與思想政治教育二者的疊加或者復(fù)合，明確這一概念要從四個方面著眼：課程、思想政治教育、課程與思想政治教育的結(jié)合原理、 課程與思想政治教育結(jié)合的背景。二者結(jié)合的背景自不待言，因而解決前三者是明確課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)性問題。

第一，從課程到課程思政：內(nèi)涵的明晰。有研究者對課程定義加以歸類，認為大致可分為：課程即教學(xué)科目、課程涉及有計劃的教學(xué)活動、課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。在實踐中，課程一詞的內(nèi)涵則更為精準(zhǔn)化，比如，我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認為：課程應(yīng)采取九年一貫整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”之下，按 年級設(shè)置學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以保證課程的整體性和階段性。課程設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，結(jié)果目標(biāo)使用“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等行為動詞表述，過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”等行為動詞表述。而思想政治理論課領(lǐng)域也有類似的使用慣例?？傊?，無論是概念還是實踐標(biāo)準(zhǔn)，盡管存在著諸多分歧和爭議，但共同特征也十分明顯：強調(diào)過程——課程是一個“過程”性的設(shè)計，需要循序漸進;強調(diào)系統(tǒng)——合理設(shè)計總目標(biāo)，并系統(tǒng)地進行規(guī)劃分布;注重對象特征——根據(jù)學(xué)段、學(xué)生身心發(fā)展特征進行內(nèi)容、方法和案例設(shè)計;關(guān)注生成——教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求都是在合理的引導(dǎo)下，在循序漸進中自然生成的過程。

其次，課程與思想政治教育結(jié)合的原理。毋庸置疑，課程是思想政治教育的“富礦”，每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點”。而課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。它不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求融入課程教學(xué)之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對專業(yè)課程等進行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動。從課程角度來看，課程思政是一個系統(tǒng)的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，使思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計及實施緊密結(jié)合，目的在于把價值觀培育和塑造 “基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實在課堂教學(xué)上。

再次，明確課程思政建設(shè)的核心點和關(guān)鍵點。推動課程思政建設(shè)，必須抓住以下幾個關(guān)鍵問題：如何實現(xiàn)思想政治教育原則要求、核心內(nèi)容與專業(yè)課程設(shè)計相匹配與對接？如何挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育內(nèi)涵？如何結(jié)合不同課程、學(xué)科、學(xué)段、專業(yè)、對象進行思想政治教育系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃？如何協(xié)同推進各類課程與思想政治理論課同向同行？如何做到生成，即符合生成規(guī)律并在生成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)總目標(biāo)？

2.課程視角下的課程思政規(guī)劃與設(shè)計

課程思政的設(shè)計與規(guī)劃必須遵循課程自身的運行規(guī)律，實現(xiàn)思想政治教育與課程的有機融合。

科學(xué)取舍，抓住“牛鼻子”。在課程選取上應(yīng)該有所取舍，而不是全面兼顧，應(yīng)該首先選取基礎(chǔ)性課程和核心專業(yè)課程。具體到實施的學(xué)校和實施的不同階段，要根據(jù)課程自身的成熟程度進行優(yōu)化選擇而不是一哄而上，要根據(jù)師資隊伍的整體情況從試點開始，在經(jīng)驗成熟的基礎(chǔ)上逐步推開，要根據(jù)的學(xué)校、學(xué)科等具體情況，形成特色。

第二，找 準(zhǔn)“契合點”，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系。課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。因此，根據(jù)學(xué)科的不同和課程的個性差異，找準(zhǔn)契合點，建立生成性關(guān)系，是課程思政設(shè)計的第一要義。要立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。

第三，“重點”突出，在“深”字上做足功夫。思想政治教育內(nèi)容不可能在每門專業(yè)課中都得到全面體現(xiàn)，應(yīng)該基于前述的“契合點”突出思想政治教育的重點，以教育的“深入”、“深刻”為突破點。

第四，科學(xué)規(guī)劃，凸顯循序漸進特征。即綜合考慮學(xué)段、學(xué)生身心發(fā)展特征、學(xué)科專業(yè)特征、課程進度及延展性等因素，對設(shè)計的思想政治教育內(nèi)容進行合理設(shè)定，做到既緊貼課程，又科學(xué)有序。

注重系統(tǒng)設(shè)計，保證有效性。所謂系統(tǒng)是指教學(xué)內(nèi)容與評價制度（標(biāo)準(zhǔn)）、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)等方面要周詳考慮，并保持同步性和一致性。要基于對學(xué)科專業(yè)的研究，推動思想政治教育與學(xué)科課程的結(jié)合，具體制定所要承載的思想政治教育的內(nèi)容體系，并基于學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)科課程特點，進行內(nèi)容體系設(shè)計、教學(xué)的具體設(shè)計和規(guī)劃。并據(jù)此制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教育重點、評價方案和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程要注重知識能力和情感態(tài)度價值觀的不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內(nèi)生情感態(tài)度價值觀。

參考文獻

施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：3-7.

[2]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報， 2017-07-20.

山東協(xié)和學(xué)院