韓美榮 張朋飛

摘要：在當前社會認知不斷提高、新課改不斷深入的背景下，教育界對地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力的關(guān)注度不斷提高，在當前高中教學階段中，小組合作學習是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，得到了許多教師的推崇。將學生分組再進行小組合作，這樣學習不僅可以提高學生的溝通能力和核心素養(yǎng)，還可以進一步促進學生合作意識、協(xié)作能力等綜合能力的發(fā)展。下文詳細分析了小組合作探究形勢下高中生地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)途徑，以及給其他一線地理教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理實踐力;合作

地理核心素養(yǎng)主要是指學生在學習地理時，獲取的地理知識、與地理相關(guān)的技能、地理的學習方法與對于地理學習的觀念。因此，教師在教學實踐活動中，應(yīng)注重引導(dǎo)學生從地理的角度觀察身邊的事物，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生運用自己所學的地理知識、技能解決發(fā)現(xiàn)問題。當然，地理核心素養(yǎng)除了是學生學習地理最應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識，還是學生借助地理學習過程形成解決問題應(yīng)該具備的地理思維。下文對地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力進行了詳細的闡述。

一、地理實踐力的內(nèi)涵

在教學過程中，教師可以展開學生活動，通過實地考察、親身實驗和社會調(diào)查等多種有關(guān)地理的實踐活動，從而養(yǎng)成學生的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀行動力，這就是學生的地理實踐力。地理實踐力主要體現(xiàn)在三個方面：第一，是學生與他人合作設(shè)計地理實踐活動方案，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇合適地理工具的決斷性;第二，是學生在實施自己的活動方案后，學習并反思，從而養(yǎng)成學生誠實的能力，讓學生有獨自面對并處理困難的勇氣;第三，是讓學生對地理產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，為此可以讓學生通過觀察、調(diào)查研修以及信息的篩選整合多種方法。

二、高中生地理實踐力的培養(yǎng)途徑

（一）在探究中培培養(yǎng)

在教學過程中，為了讓學生更直觀的了解地理的原理和知識，可以通過科學的手段，讓某一地理事物的分布、發(fā)展、或是變化情況變的清晰化、直觀化。學生在學習必修自然地理時，教師可以幫助開展諸多實驗，例如驗證地轉(zhuǎn)偏向力實驗、模擬大氣熱力環(huán)流實驗、風的搬運作用模擬實驗、制作等高線地形模型等。教師在開展實驗時，要對學生進行分組，以小組為單位進行實驗，并且要告訴學生在實驗中要嚴格遵循探究性、科學性、可操作性的原則，讓學生以實驗情況為基礎(chǔ)選擇相應(yīng)地理實驗材料。同時，要求學生在小組里自行分配工作，可以有組長、實驗操作員、實驗數(shù)據(jù)記錄員等等多個職位，但是絕對不允許有渾水摸魚、偷懶的情況出現(xiàn)。這次實踐可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、面對科學的態(tài)度、對實驗的質(zhì)疑精神以及人際交往中的溝通能力，從而促使學生養(yǎng)成地理實踐力。

（二）在實驗中提高

地理教學中最直接的教學方式就是實驗演示，既可以讓學生直觀的了解地理知識，同時在提高學生觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果、溝通合作、創(chuàng)新思維等多種能力。譬如在講“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容的時候，老師可以提前讓學生自行分組完成模擬實驗前的準備工作，需要準備的材料有兩個玻璃杯和一些熱水。首先在一個玻璃杯中倒入部分熱水，然后用杯蓋蓋住;之后再將冰塊和少許干沙子放到另一個玻璃杯中，靜置幾分鐘;接著讓學生仔細觀察實驗變化，將整個實驗看成“海陸間循環(huán)”的演示，用沙子代替陸地，而用熱水代替海洋，杯蓋作為天空。不過一會就可以觀察到杯蓋上有蒸汽，出現(xiàn)了小水珠，這就是海洋的蒸發(fā)，而水汽輸送就是把杯蓋從一個杯子上移到另外一個杯子上的過程，當發(fā)現(xiàn)杯蓋上的小水珠掉落時，就是下雨的情況，而下雨會導(dǎo)致沙子變濕，在本次模擬實驗中，學生的觀察、分析、思維能力充分得到鍛煉，強化了學生的地理實踐力。

（三）在調(diào)查探究中培養(yǎng)

為了能夠提高學生的地理實踐能力，教師在教學中要注重開展與實際生活結(jié)合的調(diào)查研究，使學生親自加入調(diào)查活動當中;同時，對于學生來說，只要調(diào)查與實際生活貼近，且都是學生身邊的事物，就可以讓學生感覺到地理無處不在，從而對地理學習產(chǎn)生深厚興趣，產(chǎn)生強烈的探索欲望。比如在教學“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”內(nèi)容時，教師可以讓學生分組調(diào)查自己所在區(qū)域自然資源的開發(fā)與該資源利用情況。同時也可以設(shè)計一些主題，例如對河流小溪的開發(fā)研究、對能源資源的開發(fā)研究等，使學生在調(diào)查的時候更有方向且注重中心內(nèi)容。選取一個你所熟知或喜歡的地方，運用所學的地理知識，從旅游景觀、文物古跡、風俗文化等方面做-一個介紹。之所以要布置這種開放性的作業(yè)，因為人文地理的學習是需要將地理知識運用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中去，必須將理論與實際相結(jié)合，要了解這個城市，因地制宜的進行生產(chǎn)建設(shè)。在高中地理的學習中，人文地理的相關(guān)理論多要借助生活實例來理解，要.求觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象。教師可以借助城市空間結(jié)構(gòu)示意圖，來幫助學生理解城市的空間結(jié)構(gòu)和城市的形成發(fā)展。以桂林為例來理解城市的同心圓結(jié)構(gòu)和城市的形成發(fā)展。兩江四湖是桂林的名片，這里既是外地人旅游賞夜景的必經(jīng)之處，也是本市的市中心地區(qū)，那么可以引導(dǎo)學生讀區(qū)位圖來思考，為什么桂林市區(qū)在兩江四湖地區(qū)？而在興安縣貓兒山處、以及陽朔的世外桃源處為什么不能形成桂林市區(qū)？繼而可以類比上海和重慶的區(qū)位，上海最繁華的商業(yè)區(qū)陸家嘴在黃浦江沿岸所示;重慶最繁華的地區(qū)一朝天門碼頭位于長江與嘉陵江交界附近。因為河谷地區(qū)往往地形平坦、交通便利、水源充足容易形成城市。利用同心圓結(jié)構(gòu)來解釋，兩江四湖地區(qū)是最繁華的商業(yè)區(qū)，由市中心到郊區(qū)，離市區(qū)漸遠到了穿山橋，就多為普通百姓居民區(qū)了，再往外圍，便是高新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、大圩古鎮(zhèn)農(nóng)家樂等。雖然學生沒有目睹每個城市漫長的演變過程，但是通過教師展示的各個案例，可以在案例分析過程中有直觀感受。教師可以開展辯論課，讓學生運用人文地理知識介紹自己所在城市，還可以讓學生對城市發(fā)展規(guī)劃提出合理的建議。

總而言之，小組合作法的應(yīng)用方式是多種多樣的，而能夠?qū)ζ渥陨韮r值起動有力推動作用的關(guān)鍵，便在于我們是否能夠?qū)⒅c學生們的具體學習動態(tài)和學習規(guī)律進行有效的融合，如此，才能充分確保為學生們創(chuàng)設(shè)出一個高效的平臺。

參考文獻：

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[3]姚偉濤. 小組合作探究形勢下高中生地理實踐力的培養(yǎng)途徑.

浙江省天臺蒼山中學??317206