科學課是以培養(yǎng)科學精神和探究能力為主而不是簡單粗暴地灌輸知識，應讓學生多動手操作，多到大自然中去，多利用校外資源，多利用教學輔助資源。目前，我國的科學教育更傾向于理論知識的傳授，而沒有從本質(zhì)上培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法，要使學生對周圍的事物有正確的認識和判斷，對緊急事務能夠做出正確及時的處理，這就需要用正確的方法來解決科學問題，從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透到他們的日常生活中。

一些野外求生類的影像所展示的許多豐富的求生技巧，教我們在危險環(huán)境下如何自救，不僅在緊急的情況下對我們有很大的幫助，更重要的是影片中所展現(xiàn)的可貴的信念和精神也正是我們所需要的科學精神：無論多少困難，都要堅持不懈，保持樂觀態(tài)度，永不放棄。在這類節(jié)目中，講授探險求生的知識的同時，也體現(xiàn)了各類的科學類知識的應用。而且此類節(jié)目拍攝地點遍布全球各個大洲，包括人跡罕至的北極圈。內(nèi)容上涉及到颶風、海嘯、雪崩等地質(zhì)災害和海島、沙漠、叢林、峽谷、火山等各種地形，凡是可能在野外遇險的地點，在《荒野求生》的影片中均有包括在內(nèi)。該類節(jié)目中懸疑的使用，用故事化的敘述手段增加了很多情節(jié)，產(chǎn)生了強烈的藝術吸引力，可以成功地吸引觀眾的眼球，激起內(nèi)心的探險欲，而作為科學知識的傳授者，我們應該抓住背后的理論科學知識的應用，這比我們平時的刻板的理論教學更有效。

探險求生類影像不同于其他的影像類資源，它對于科學性的要求更加嚴格。探險求生類的影像本身就本著科學的態(tài)度，真實地記錄戶外旅行以及遇到自然災害的一些緊急處理方式，記錄了事件出現(xiàn)的狀況以及處理過程中應用到的科學理論知識。他們所傳授的科學知識必須真實可靠，如果有違背科學的現(xiàn)象，就會誤導學習者，造成極壞的影響。而類似于探險求生類的影像資料正是屬于此類影片，能很好地激起學生內(nèi)心追求與大自然親密接觸的渴望，一次次的有驚無險，更是給予了學生視覺上的刺激，逆境求生，永不服輸?shù)木裾强茖W探究所需要的。

《課程標準》具體目標中，有對科學知識做簡要的說明，即“物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙和科學、技術、社會、環(huán)境四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法”。對探險求生類影像進行分類處理后發(fā)現(xiàn)里面囊括了很多科學內(nèi)容。其中每個不同環(huán)境的探險過程中都包含這不同的科學知識。例如：涉及到物理的主要是力學上的，最為突出的是生物方面的知識，還有熱學方面的知識。在野外生存食物是必備條件，如何躲避有害有毒的動植物，這些都需要以生物學知識為背景。在逃生過程的影像中，需要應用到大量的物理學知識，還需要大腦快速的應變能力。

案例一、營養(yǎng)與健康

場景：《荒野求生》之《險境救命的食物》，食物是身體的燃料，我們的運動量越大，我們就越渴望食物。不過事情其實沒那么簡單，以香蕉為例：這是一種很好的高熱量食物，但如果你只靠吃香蕉活下去，你的健康狀況會迅速惡化。人體需要多樣化的飲食才能保持正常功能。多樣化飲食的意義在于，保證你能攝入所有主要的營養(yǎng)物質(zhì)：脂肪、碳水化合物、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)。從而引入科學的學習營養(yǎng)與健康。

1、討論：各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用

2、尋找在野外哪里能找到它們

3、討論生活中哪些食物中含有這些營養(yǎng)物質(zhì)

案例二：（場景）車輛沉入水中（自救版），行動要迅速，落水的第一時間是你最好的逃脫時機;如果已經(jīng)打不開門了，就用觸手可及的尖物砸碎車窗;當水涌入到駕駛室時，保證你的安全帶是扣住的，這樣你就不會被水流沖得遠離逃生出口，不要驚慌，你可能要等水灌滿車身之后才能打開車門，之后一旦水壓平衡，立即解開安全帶，開門游出。

作為八上《液體的壓強》的分析材料，討論：1、為什么車一部分浸入水中后會打不開車門？2、為什么說水灌滿車身后才能達到水壓平衡，才能打開車門？從生活實際出發(fā)，但又是平時不容易遇到的，學習了液體壓強后，萬一遇到這種突發(fā)情況就不會慌張了，因為液體壓強的存在，車門打不開。只有等水灌滿車身后，水壓平衡才能打開車門，因為水的壓強跟深度有關。

通過探險類的教育影像資料可以使課堂變得鮮活，科學的教育目的在于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。在課堂中，利用影像的方式滲透到平時的教學教育中，傳遞給學生科學態(tài)度?？茖W態(tài)度包括了對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理;對于參加觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學活動;有求真務實、堅持真理的科學精神;有將自己的意見公開與別人交流的愿望;認識交流的重要性，有主動和他人合作的態(tài)度;有熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感等。在《荒野求生》中遭遇自然災害，看到的環(huán)境的惡劣、資源的短缺和未來的憂慮，也有自然和人為造成的因素存在因素存在，讓我們看到科技是一把雙刃劍，面對這把雙刃劍，我們需要正確的科學態(tài)度，從而告訴我們中小學生從小樹立正確的科學態(tài)度的重要性。

在科學課堂截取探險求生類的片段，進行課堂引入或者是情境引入，的確能夠激發(fā)到學生的學習興趣，拉近與大自然的距離，從而提高課堂效率。通過課堂的應用發(fā)現(xiàn)，大多適合七年級的科學教材使用較多，屬于課外拓展內(nèi)容，激發(fā)學生興趣為主。把理論知識結(jié)合到實際應用中，更具有說服力，也讓學生走出生活圈看到了外面的世界，拓展了自身的視野，提高了個人的科學素養(yǎng)，闡述了它們對科學教育的啟示以及STS教育的關系，體現(xiàn)了探險求生類影像與科學、技術、社會的關系。

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市（逸夫）學校 沈黎娜