王億 徐偉

摘? 要：現(xiàn)在教育部推行“1+X證書(shū)”，高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本都實(shí)行“1+X證書(shū)”，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并不適合現(xiàn)代“1+X證書(shū)”的需要，高職院校必須根據(jù)“1+X證書(shū)”的需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。學(xué)生取得“1+X證書(shū)”的目標(biāo)是提高就業(yè)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到重要作用。本文從不同方面闡述“1+X證書(shū)”制度下高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，希望為研究“1+X證書(shū)”制度下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的專(zhuān)家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“1+X證書(shū)”;高職;計(jì)算機(jī);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F719-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）18-0100-04

現(xiàn)如今，高職院校教學(xué)從傳統(tǒng)以專(zhuān)科教學(xué)為中心，迅速轉(zhuǎn)變成專(zhuān)科和本科教學(xué)融合的教學(xué)。高職院校教育具有高等和職業(yè)這兩種屬性，“1+X證書(shū)”制度即是高等和職業(yè)屬性的全面體現(xiàn)。中國(guó)相關(guān)職業(yè)教育變革實(shí)行方案明確規(guī)定了“1+X證書(shū)”制度，是社會(huì)發(fā)展中高職院校培育應(yīng)用型人才活動(dòng)的基礎(chǔ)制度。因此，本文對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X證書(shū)”制度的意義進(jìn)行分析，闡明了“1+X證書(shū)”制度存在的問(wèn)題，并針對(duì)“1+X證書(shū)”制度下高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培育措施進(jìn)行探究。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X證書(shū)”制度的意義

（一）“1+X證書(shū)”制度是提高高職院校教育質(zhì)量的需要

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸進(jìn)入全新階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)以結(jié)構(gòu)調(diào)整的腳步逐漸增快，社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才需求越來(lái)越大，而職業(yè)崗位對(duì)技能水平與專(zhuān)業(yè)化程度的要求亦逐漸提高，不管是社會(huì)企業(yè)從業(yè)人員還是在校學(xué)生，均需在自身能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)成果等多方面獲得公平認(rèn)定及合理評(píng)價(jià)。故而，“1+X證書(shū)”制度下的試點(diǎn)不但能夠強(qiáng)化復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才培育形式的深入變革，也是提升人才培育質(zhì)量與培育成效的關(guān)鍵舉措，亦是擴(kuò)展高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、緩解就業(yè)矛盾的主要路徑，對(duì)促進(jìn)高職院校教學(xué)現(xiàn)代化、創(chuàng)建人力資源大國(guó)具有十分重要的作用和意義[1]。

（二）“1+X”證書(shū)制度是貫徹落實(shí)“放管服”變革的需要

自2013年以來(lái)，為降低學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)與萬(wàn)眾創(chuàng)新，我國(guó)相關(guān)政策連續(xù)取消了多項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)定以及認(rèn)可事項(xiàng)，只保存涵蓋經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、教育與司法等國(guó)家關(guān)鍵行業(yè)帶來(lái)的40項(xiàng)準(zhǔn)入類(lèi)與99項(xiàng)水平類(lèi)相關(guān)職業(yè)證書(shū)。與此同時(shí)，允許行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)會(huì)等多種社會(huì)組織及社會(huì)事業(yè)單位根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求自主實(shí)行能力水平評(píng)定活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校需要引進(jìn)哪種證書(shū)、將證書(shū)怎樣與教育相融合、學(xué)校怎樣實(shí)行培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)績(jī)效怎樣發(fā)放等成為高職院校人才培育、校企協(xié)作和社會(huì)服務(wù)中的諸多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從政府、地方學(xué)校等多方面做好整體規(guī)劃，開(kāi)展“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)探究[2]。

（三）“1+X證書(shū)”制度是一項(xiàng)嶄新的制度設(shè)計(jì)

目前，高職院校引進(jìn)的國(guó)家職業(yè)資格類(lèi)證書(shū)、國(guó)際化證書(shū)與各種社會(huì)化證書(shū)，均具備極強(qiáng)的職業(yè)性、自主性，證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培育方案、教育內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法有效對(duì)接，教育相關(guān)組織和培訓(xùn)考核過(guò)程無(wú)法融合，專(zhuān)業(yè)和證書(shū)的相關(guān)課程資源、師資力量、實(shí)踐條件等多種設(shè)施無(wú)法同步，均加大了高職院校辦學(xué)成本、專(zhuān)業(yè)教師工作壓力以及高職學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是一種全新證書(shū)，是職業(yè)技能水平的一種憑證，能夠反映職業(yè)活動(dòng)與自身職業(yè)生涯成長(zhǎng)與發(fā)展所需要綜合素養(yǎng)與綜合能力，獲得某一教育領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是真正掌握此領(lǐng)域職業(yè)技能的標(biāo)志。“1+X證書(shū)”制度堅(jiān)持將需求、問(wèn)題、目標(biāo)作為導(dǎo)向，在雙證書(shū)制度執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)的前提下，對(duì)證書(shū)的基礎(chǔ)概念、功能與建設(shè)主體等多方面實(shí)行全新規(guī)劃，是高職院校進(jìn)一步深化教育變革制度基礎(chǔ)[3]。

二、“1+X證書(shū)”制度實(shí)施存在的問(wèn)題

首先，“1+X證書(shū)”制度的實(shí)行為高職院校變革提供了嶄新的路徑。然而，目前執(zhí)行的主要為試點(diǎn)工作，高職院校在這一制度的執(zhí)行上，亦存有一定的落后性，部分校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此缺少進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)，未能真正理解我國(guó)相關(guān)理論和政策，沒(méi)有根據(jù)“1+X證書(shū)”制度的執(zhí)行要求來(lái)改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，致使應(yīng)用型人才輸送質(zhì)量較低。其次，制度的執(zhí)行，應(yīng)全面發(fā)揮學(xué)校、政府和協(xié)作企業(yè)的共同力量，創(chuàng)建正式合理的培訓(xùn)平臺(tái)，現(xiàn)如今，大部分高職院校均低估了平臺(tái)創(chuàng)建的重要作用，難以深入發(fā)掘各方存有的力量，在培訓(xùn)細(xì)則上，缺少健全的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、“1+X證書(shū)”制度下高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）明確人才培育目標(biāo)

一方面，高職院校需要將“1+X證書(shū)”制度作為引導(dǎo)，重新明確人才培育目標(biāo)，完善計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培育方案，有效實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的完美對(duì)接。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位能力確定，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過(guò)程中需要成立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，成員由校內(nèi)外專(zhuān)家組成，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、探究職業(yè)技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，制定“1+X證書(shū)”考核規(guī)劃體制，真正落實(shí)以證推動(dòng)學(xué)習(xí)、以證促進(jìn)教育、以證推動(dòng)就業(yè)，使職業(yè)教學(xué)產(chǎn)生良好循環(huán)。另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要與“1+X證書(shū)”的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教育內(nèi)容相融合，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，設(shè)定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體制與課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鑒定標(biāo)準(zhǔn)一系列要求作為依據(jù)，以“1+X證書(shū)”作為橋梁推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程和證書(shū)的有機(jī)融合[5]。

（二）推行協(xié)同育人

“1+X證書(shū)”制度的實(shí)行應(yīng)當(dāng)把多個(gè)育人主體真正貫徹其中，無(wú)論是證書(shū)開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，還是教育質(zhì)量與教學(xué)成效評(píng)估，均應(yīng)把社會(huì)企業(yè)和行業(yè)著名專(zhuān)家、政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高職教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一同融入?yún)R集，保障育人形式可以和國(guó)家戰(zhàn)略保持一致?！?+X證書(shū)”制度是教育部根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的需求，高校的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行試點(diǎn)推廣的，這對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，校企協(xié)同育人等方面都起到重要作用，符合現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展需要，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才起到保障作用。在這一進(jìn)程中，政府需要充分發(fā)揮宏觀引導(dǎo)作用，提供相關(guān)制度法規(guī)進(jìn)行保障，社會(huì)企業(yè)和行業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為“1+X證書(shū)”制度的執(zhí)行提供重要的技能依據(jù)。高職院校在其中作為育人的主體，應(yīng)將政府政策作為引導(dǎo)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況了解，來(lái)彰顯人才培育方案具有的特點(diǎn)，根據(jù)各方相互間的分工合作，組合人才培育方案所需要的素養(yǎng)、知識(shí)及能力，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，切實(shí)做到協(xié)同育人[6]。

（三）創(chuàng)新育人體制

根據(jù)目前的人才培育形式，高職院校應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要相結(jié)合，創(chuàng)建出包含基礎(chǔ)知識(shí)和多項(xiàng)技能融為一體的全新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制，強(qiáng)化校企協(xié)作，提升社會(huì)企業(yè)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培育過(guò)程中的參與度，根據(jù)產(chǎn)教融合與校企協(xié)作等多種形式，設(shè)定一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課題探究、課程開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐基地創(chuàng)建等多方面組成合力，創(chuàng)建具有特色的人才培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，高職院校需要自主參加各種交流活動(dòng)，選派專(zhuān)職教師到優(yōu)秀高校中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、參觀教學(xué)方法，以此來(lái)培育全新型應(yīng)用人才，提升“1+X證書(shū)”制度的執(zhí)行成效與質(zhì)量。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體制中缺少的內(nèi)容，為高職學(xué)生開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，補(bǔ)充相關(guān)全新技能、全新知識(shí)、全新工藝等內(nèi)容，提升高職學(xué)生們的職業(yè)技能和職業(yè)水平，擴(kuò)展其職業(yè)范圍，根據(jù)這種形式，把學(xué)歷教育和證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相融合，將具體培訓(xùn)活動(dòng)融入學(xué)歷教育中，使考核與評(píng)價(jià)真正做到同步，全面提升計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效與培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教師資源

高職院校還需要做好師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建工作，豐富教師資源，創(chuàng)建全能型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)任職教師重視“1+X證書(shū)”制度的開(kāi)展方式與準(zhǔn)則，以此提升課堂教學(xué)的實(shí)用性和高效性。與此同時(shí)，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教師資源評(píng)估體系，創(chuàng)建優(yōu)勝劣汰和績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造良好的工作氛圍，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教師綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)。而且還應(yīng)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)合作力度，運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身在資源和設(shè)備上的巨大優(yōu)勢(shì)，培育高素養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師人才，解決當(dāng)前“1+X證書(shū)”制度在開(kāi)展過(guò)程中缺少師資團(tuán)隊(duì)力量的關(guān)鍵問(wèn)題[7]。在教育變革過(guò)程中，全面發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師應(yīng)有的作用，增強(qiáng)教師、教學(xué)方法及教材內(nèi)容的深入變革，引導(dǎo)專(zhuān)家學(xué)者以及骨干教師等多種資源，做好配套教材的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，撰寫(xiě)校本教材和特色教材，創(chuàng)建認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)多樣性途徑來(lái)進(jìn)一步實(shí)行“1+X證書(shū)”培訓(xùn)工作，和實(shí)踐平臺(tái)相互結(jié)合，真正做到多方面資源的融會(huì)貫通與共享。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1+X證書(shū)”制度下，學(xué)歷證書(shū)與相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互融合，切實(shí)體現(xiàn)出職業(yè)教育和普通教育的差異性。“1+X證書(shū)”制度不但是教育制度，更是一種就業(yè)制度。高職院校是政策制度的責(zé)任者，需要將高職院校學(xué)生作為主體，以學(xué)生能力為本體，以就業(yè)作為導(dǎo)向，持續(xù)增快“1+X證書(shū)”制度執(zhí)行速度，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）