劉娜

摘? 要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對教育工作者的要求也逐漸提升，教師需要將素質(zhì)教育落實(shí)在實(shí)踐中，并將此作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為了解決語文教師培訓(xùn)中存在的問題，文章以教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培養(yǎng)模式為研究對象，對語文教師培養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，為如何進(jìn)行教師能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：教師進(jìn)修學(xué)校;語文;教師;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G658.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）22-0140-03

教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，是提升教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，通過科學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀語文教師隊(duì)伍構(gòu)建，提升語文教育質(zhì)量是目前高校面臨的困境，本文就此進(jìn)行了分析。

一、語文教師培訓(xùn)的重要性

在語文課程教學(xué)改革中，構(gòu)建一支高素質(zhì)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的語文教育工作隊(duì)伍是學(xué)校的重要工作內(nèi)容。在當(dāng)前教育背景下，語文教育工作者不僅應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)還要具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，能夠結(jié)合新課程改革發(fā)展的要求，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)教育發(fā)展需求，提升學(xué)校教育質(zhì)量[1]。在教育的改革與發(fā)展背景下，高校對語文教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度逐漸提升，為繼續(xù)教育開展帶來一定的動(dòng)力。繼續(xù)教育作為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要組成部分，對教師業(yè)務(wù)能力提升具有重要意義。繼續(xù)教育通過專業(yè)性培養(yǎng)，提升教師的現(xiàn)代教育適應(yīng)能力，為語文教育發(fā)展、教學(xué)改革提供人才保障。

二、教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)中存在的問題

（一）進(jìn)修功能弱化

教師進(jìn)修學(xué)校作為教育工作者培訓(xùn)的重要場所，其肩負(fù)著非常重要的職能，是對不同類別、不同層次教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是受各種因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只能發(fā)揮其教育培訓(xùn)的功能，教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究等方面的功能還需進(jìn)一步提升。教師進(jìn)修學(xué)校自身的衍生功能沒有體現(xiàn)出來，使部分語文教師對此產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽略了在培訓(xùn)中自我能力與素質(zhì)的發(fā)展[2]。教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修功能被弱化的問題，是教育培訓(xùn)發(fā)展中需要解決的困境，也是當(dāng)前教育發(fā)展中必須得到關(guān)注的問題。

（二）學(xué)校地位邊緣化

在教師進(jìn)修學(xué)校運(yùn)行發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了學(xué)校地位邊緣化的情況，影響了教師進(jìn)修學(xué)校的健康發(fā)展。這一問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，忽略對教師進(jìn)修學(xué)校的重視。在教育行業(yè)激烈競爭的背景下，各個(gè)學(xué)校為了提升學(xué)校教學(xué)水平，會(huì)聘請一些專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高的教育工作者擔(dān)任學(xué)校的語文教師。但在日常運(yùn)行中，并沒有針對此類教師組織進(jìn)修活動(dòng)，認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校無法滿足語文教師業(yè)務(wù)能力提升的要求。第二，教師進(jìn)修學(xué)校中，培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升。培訓(xùn)教師作為語文教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的組織者與實(shí)施者，其綜合素質(zhì)對培訓(xùn)效果、培訓(xùn)工作質(zhì)量的影響巨大。但是，部分教師進(jìn)修學(xué)校中的語文培訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)并不理想，無法滿足教師培訓(xùn)工作的要求，對教育工作者進(jìn)行更加針對性的教育[3]。教師隊(duì)伍的問題影響語文教師培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)效果不理想。第三，部分教師進(jìn)修學(xué)校只針對中小學(xué)或者特崗教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)對象比較單一，無法滿足其他領(lǐng)域教育工作者的學(xué)習(xí)需求。

（三）培訓(xùn)形式化問題

在部分教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)中，出現(xiàn)了形式化、表面化的問題，為了滿足語文教師的發(fā)展需求，很多教師進(jìn)修學(xué)校開設(shè)了語文骨干教師綜合培訓(xùn)班，但是在培訓(xùn)的過程中僅僅是將新課或者教學(xué)理論方面的內(nèi)容告知參與學(xué)習(xí)的語文教師。對于參與學(xué)習(xí)的語文教師來講，這一方式比較形式、表面，無法從培訓(xùn)的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，不利于自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)[4]。若長此以往，不僅無法提升自身的教學(xué)管理水平，同時(shí)也會(huì)對學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，不利于語文教育事業(yè)改革發(fā)展。

三、教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)改進(jìn)路徑

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)管理

在教師進(jìn)修學(xué)校的語文教師培訓(xùn)活動(dòng)中，為了提升工作的質(zhì)量與水平，需要加強(qiáng)對培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理，通過科學(xué)的制度與手段，提升管理質(zhì)量，促使各項(xiàng)培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。實(shí)際活動(dòng)中，可以通過以下方式提升管理工作質(zhì)量。第一，制訂培訓(xùn)制度，利用制度開展培訓(xùn)管理工作。語文教師在教師進(jìn)修學(xué)校中的培訓(xùn)時(shí)間較長，在培訓(xùn)期間需要有規(guī)律的飲食起居與生活習(xí)慣。在語文教師參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校的工作人員需要加強(qiáng)對語文教師的關(guān)心，并積極主動(dòng)地走進(jìn)語文教師隊(duì)伍，與之加強(qiáng)溝通，了解教師的內(nèi)心需求，完善培訓(xùn)制度，提升培訓(xùn)工作的有效性，使語文教師在學(xué)習(xí)的過程中同步提升業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的語文教學(xué)活動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對班集體的建設(shè)。教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中，班集體的建設(shè)能夠營造良好的班級氛圍，提升語文教師參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)?？梢酝ㄟ^班集體建設(shè)，提升語文教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)熱情，保證培訓(xùn)工作質(zhì)量。第三，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用。建立微信群和QQ群，以此增加學(xué)校師生之間的互動(dòng)頻率，使師生在互動(dòng)的過程中形成強(qiáng)大的班級凝聚力，為更好地學(xué)習(xí)與提升自我打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程

語文教師參與進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)是為了提升自身的素質(zhì)與能力，使自身通過學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，為語文教育事業(yè)改革貢獻(xiàn)一份力量。為了提升培訓(xùn)教育工作的效果，教師進(jìn)修學(xué)校需要根據(jù)教育發(fā)展情況，根據(jù)語文教師的實(shí)際需求，制訂科學(xué)的培訓(xùn)課程，以此提升培訓(xùn)教育的時(shí)效性與有效性，為語文教師的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)工作十分重要，是明確培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。在培訓(xùn)中可以通過科學(xué)的課程與有效的方法，提升語文教師的教學(xué)能力與現(xiàn)代化教學(xué)水平，使其在培訓(xùn)活動(dòng)中形成對現(xiàn)代化知識(shí)的運(yùn)用能力。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，將培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容、要求、培訓(xùn)進(jìn)程、考核等內(nèi)容落實(shí)在各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以此提升培訓(xùn)工作的有效性。此外，教師進(jìn)修學(xué)校還應(yīng)建立專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍，將此作為教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的媒介，使教育工作的效果達(dá)到理想狀態(tài)[5]。這樣一來，不僅可以提升學(xué)校的培訓(xùn)教育水平，同時(shí)還能提升語文教師的學(xué)習(xí)積極性，促使教育工作更加穩(wěn)定的進(jìn)行。

（三）組織實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

在教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)非常重要，是提升教師知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的重要舉措，對教育培訓(xùn)工作效果的影響巨大。在教師進(jìn)修學(xué)校參與學(xué)習(xí)的過程中，需要為語文教師提供更多實(shí)踐操作，讓教師有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際問題中，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐交流，對培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行探討，以此增加培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。此外，還可以為語文教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，模擬課堂教學(xué)，鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)用運(yùn)用到實(shí)際問題中，使其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課堂教育質(zhì)量。通過此種實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)校教育工作效果，同時(shí)還能提升語文教師的實(shí)踐運(yùn)用能力，促使培訓(xùn)活動(dòng)高質(zhì)量開展。對于語文教師來講，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程就是積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力的過程。通過課堂上實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅可以發(fā)現(xiàn)以往教育中存在的問題，同時(shí)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升自身的素質(zhì)與能力，為語文教育活動(dòng)開展提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

（四）運(yùn)用科學(xué)的培訓(xùn)評價(jià)方法

以往教師進(jìn)修學(xué)校對參與培訓(xùn)的語文教師，會(huì)采用書面、結(jié)果性評價(jià)方法考核語文教師的培訓(xùn)成果。這一培訓(xùn)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的要求，不利于教育工作者能力與素質(zhì)的提升。在當(dāng)前背景下，教師進(jìn)修學(xué)校需要在原有教學(xué)評價(jià)考核基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對參與培訓(xùn)的語文教師進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，對教師參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、日常培訓(xùn)表現(xiàn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，以此保證評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性。在教育評價(jià)中，利用教學(xué)結(jié)果與理論相結(jié)合的方式，讓語文教師在教育工作者的影響下，形成積極的情感態(tài)度。通過運(yùn)用多元化教學(xué)評價(jià)方法，不僅能夠提升教育評價(jià)的有效性，同時(shí)可以使語文教師對自身的教學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，促使語文教學(xué)理念與教學(xué)手段的改革。教育評價(jià)工作是推動(dòng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展、提升教學(xué)水平的重要依據(jù)。通過全面的教學(xué)評價(jià)能提升教育質(zhì)量，促使教師進(jìn)修學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教師進(jìn)修學(xué)校在運(yùn)行的過程中，對語文教師的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有重要的作用。實(shí)際工作中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)方式，采用實(shí)踐的方式進(jìn)行培訓(xùn)，提升語文教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李建軍. 加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)積極探索教師培訓(xùn)模式[J]. 小作家選刊，教學(xué)交流（下旬），2012（01）：1.

[4] 楊梅玲. 教師培訓(xùn)管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究[J]. 成才之路，2017（04）：6-7.

[5] 郭彩云. 新常態(tài)下教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的探討[J]. 中華少年，2017（19）：277-278.

（薦稿人：王鳳麗，永城市教師進(jìn)修學(xué)校教科室主任，高級講師）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）