劉?！￡P(guān)晉平

摘? 要：梳理我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，明晰高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和屬性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)秉承回歸教育初心、統(tǒng)籌全面推進(jìn)、落實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合、注重開(kāi)放協(xié)同的理念，堅(jiān)持方向性、廣譜性、專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性的原則?？茖W(xué)認(rèn)知高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、屬性、理念和原則，有助于高校更好地明確目標(biāo)、理清思路和探索路徑，更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主陣地的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校;內(nèi)涵;理念;原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）22-0155-03

高校是人才第一資源和科技第一生產(chǎn)力的交匯點(diǎn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。在新時(shí)代背景下，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代號(hào)召，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步邁向縱深，取得長(zhǎng)足進(jìn)步和顯著成效，為大學(xué)生的全面發(fā)展、畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、高等教育的提質(zhì)增效、國(guó)家的高質(zhì)量發(fā)展等提供了有力支撐。但是由于我國(guó)高校數(shù)量眾多、發(fā)展水平不一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展快所次生的認(rèn)知不一致、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀等問(wèn)題的存在，使得部分高校的雙創(chuàng)教育依然存在問(wèn)題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和屬性

2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高校雙創(chuàng)教育進(jìn)入穩(wěn)步推進(jìn)階段。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高校雙創(chuàng)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要而產(chǎn)生的一種高等教育教學(xué)理念與模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體學(xué)生，以提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)[2]。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有四個(gè)顯著特征。一是有時(shí)代背景的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的提出和發(fā)展，緊跟并服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等。二是有以人為本的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育、能力教育和價(jià)值教育的綜合，不是職業(yè)教育，更不是技能教育。三是有通識(shí)教育的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有廣泛性和普及性，不是僅僅面向特定的專(zhuān)業(yè)、特定的人群。四是有實(shí)踐性的屬性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，更注重教育的實(shí)際成效和社會(huì)認(rèn)可。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)秉承的理念

（一）回歸教育初心，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、精神的塑造和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的自主、全面、健康發(fā)展，回歸教育初心，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

（二）統(tǒng)籌全面推進(jìn)，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)

我國(guó)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，比以往任何時(shí)候都要迫切，高校雙創(chuàng)教育改革承載著高等教育綜合改革突破口的希望。從人才培養(yǎng)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴品，而是培養(yǎng)一流人才的核心要素;從社會(huì)需求看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是一種時(shí)尚的口號(hào)，而是當(dāng)下真真切切的需求;從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是奢侈品，而是必需品。應(yīng)清醒地認(rèn)知到，由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，依然存在著理念不先進(jìn)、認(rèn)識(shí)不充分、發(fā)展不平衡的問(wèn)題。迫切需要與發(fā)展滯后的矛盾碰撞，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大實(shí)際。唯有立足最大實(shí)際，統(tǒng)籌全面推進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后來(lái)居上。

（三）落實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、雙創(chuàng)學(xué)院、雙創(chuàng)中心等機(jī)構(gòu)、部門(mén)相繼成立，激勵(lì)政策不斷加碼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)逐漸開(kāi)展，但是仍然有一部分的專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育處于相對(duì)割裂的尷尬局面。與專(zhuān)業(yè)教育的疏離，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了無(wú)本之木，使可持續(xù)發(fā)展缺乏有力支撐。專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專(zhuān)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)的重中之重，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專(zhuān)業(yè)教育的根基[3]。唯有不斷推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，方能破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地難、生根難的困境。

（四）注重開(kāi)放協(xié)同，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全鏈條、多要素參與的教育，不僅包含高校內(nèi)部的課堂教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、文化活動(dòng)等諸多內(nèi)容，還涉及高校與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)環(huán)境、政府政策、企事業(yè)單位等外部因素的配合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了向社會(huì)輸送更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教育成效如何，最終需要社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和育人成效，需要校內(nèi)外多方資源的介入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)秉承開(kāi)放共享、協(xié)同育人的態(tài)度，集聚整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建立科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制，充分考慮多主體、多因素的協(xié)同運(yùn)作，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)生態(tài)環(huán)境和育人成效相輔相成、良性循環(huán)時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂成熟、成功。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持方向性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代雙創(chuàng)特點(diǎn)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生的緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、數(shù)量多，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)和能力，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須扎根中國(guó)大地，結(jié)合國(guó)情民情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳承千年的中國(guó)文化、開(kāi)創(chuàng)百年的中國(guó)高等教育深度融合，打造中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)根據(jù)高校自身辦學(xué)方向、定位、特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化特征，找準(zhǔn)目標(biāo)并在發(fā)展中不斷凝練特色。

（二）堅(jiān)持廣普性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程、注重學(xué)生的全面發(fā)展，要在多個(gè)層面全面貫徹、廣泛推進(jìn)。認(rèn)識(shí)層面，要高度重視全員育人。把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要任務(wù)擺在突出位置，以轉(zhuǎn)變思想、更新觀(guān)念為先導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、首創(chuàng)精神和社會(huì)責(zé)任感為核心，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，覆蓋全體、分類(lèi)施教。管理層面，要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制、全過(guò)程育人。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入第一課堂，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方面，推進(jìn)培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、服務(wù)體系和配套機(jī)制等方面的改革創(chuàng)新。落實(shí)層面，要廣泛融入、全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入價(jià)值教育、素質(zhì)教育、能力教育，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)、自身潛能，通過(guò)課堂教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、比賽歷練、平臺(tái)支持等提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)[4]。

（三）堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)性原則

高校要在更深層次、更大程度推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合。根據(jù)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新管理機(jī)制、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，進(jìn)一步挖掘、整合、充實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，努力打造學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的良好局面。高校人才培養(yǎng)要由專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，打通相近專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的、學(xué)科交叉型的課程，努力探索跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。高校要面向產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題、不確定問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

（四）堅(jiān)持開(kāi)放性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要挖掘、整合和聚集各類(lèi)教育要素與資源，推動(dòng)科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同、校地協(xié)同、校校協(xié)同，形成目標(biāo)一致、開(kāi)放合作、全員參與、共建共享的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。推動(dòng)科教協(xié)同，促進(jìn)科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)復(fù)合型人才。積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，將科學(xué)研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，探索建立科學(xué)研究反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)科學(xué)研究的長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同，加強(qiáng)高校與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同育人，拓展雙方在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研究、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面的合作，互惠互利，協(xié)作共贏(yíng)。推動(dòng)校地協(xié)同，加強(qiáng)高校與地方政府的協(xié)同育人，深化雙方在人才引培、科攻關(guān)技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的合作，共同打造地方支持高校發(fā)展、高校助推地方建設(shè)的良好局面。推動(dòng)校校協(xié)同，拓展不同地域、不同類(lèi)型和不同層次高校之間的交流合作，共建交流互助機(jī)制，共享教育資源和經(jīng)驗(yàn)，共筑教育平臺(tái)和載體[5]。

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是我國(guó)的必然選擇，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的突破口，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的自我革新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳伯志，唐瀅，歐穎. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[2] 劉海，嚴(yán)明，趙偉，等. 基于第二課堂開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探析與思考[J]. 就業(yè)與保障，2020（05）：80-81.

[3] 杜玉波. 攜手共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2019-11-29（02）.

[4] 王占仁. “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J]. 教育研究，2015，36（05）：56-63.

[5] 莫詩(shī)浦. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2016-7-3（06）.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）