摘要：在幼兒園大班這個(gè)教育階段，開(kāi)展戲劇活動(dòng)的主要目的是通過(guò)激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒通過(guò)表演的方式將生活中的一些體驗(yàn)表現(xiàn)到舞臺(tái)上，從而使幼兒在獲得趣味的同時(shí)又能收獲到教育。

關(guān)鍵詞：戲劇;幼兒;藝術(shù)

引文：

戲劇有著十分悠久的歷史，它將舞蹈、美術(shù)、樂(lè)曲等多種藝術(shù)巧妙的揉在一起，以最生動(dòng)形象的方式通過(guò)舞臺(tái)傳遞給觀眾，使觀眾在欣賞到美的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾。這種具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)如果能夠走進(jìn)幼兒園大班，將能極大的啟蒙幼兒欣賞藝術(shù)的能力，與此同時(shí)還能使幼兒收獲到交流的樂(lè)趣，提高幼兒的交際能力。

一、創(chuàng)造性戲劇所具備的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)造性戲劇有著十分鮮明的特點(diǎn)，雖然也被劃歸于戲劇，具備著其他戲劇一樣的四要素，然而創(chuàng)造性戲劇有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（一）表演可以臨時(shí)發(fā)起，不必事先籌劃，可以沒(méi)有具體的劇本，表演的內(nèi)容可以共同協(xié)商制定。每個(gè)人都可以參與到創(chuàng)作中來(lái)。

（二）表演的地點(diǎn)更為廣泛，不局限于專業(yè)的舞臺(tái)，甚至可以選擇任何方便的場(chǎng)所，如：教室或操場(chǎng)。

（三）演員不必受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，任何人都可以參與到表演中來(lái)，如：學(xué)生與教師

（四）觀眾不固定為臺(tái)下，也可以根據(jù)實(shí)際情況參與到表演中來(lái)，在角色需要時(shí)，走上臺(tái)前。

二、創(chuàng)造性戲劇對(duì)幼兒發(fā)展的作用

（一）創(chuàng)造性戲劇的源頭

創(chuàng)造性戲劇早在三百年前的歐洲就已出現(xiàn)萌芽，直到上個(gè)世紀(jì)逐漸完善，逐漸被整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可，并在這個(gè)過(guò)程中取得了豐碩的成果。與之相比，國(guó)內(nèi)的戲劇教育較為落后，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還存在欠缺，雖然積極地借鑒過(guò)國(guó)外的方式，但是缺少一定的深度，未能形成自己的特色[1]。然而，這種積極的探索已然是一種具大的進(jìn)步，為日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性戲劇對(duì)幼兒園教育的價(jià)值

在幼兒的早期教育中，幫助幼兒感知世界，認(rèn)識(shí)生活是十分重要的目標(biāo)。然而大班的幼兒因?yàn)槟昙o(jì)過(guò)小，認(rèn)識(shí)世界的能力還十分有限，自制能力也不足，很難專注地接受教師的講解。戲劇這種具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)能夠幫助幼兒主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助大班幼兒發(fā)揮想象的能力，通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)認(rèn)識(shí)世界[2]。并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)大班幼兒的記憶能力與人際溝通能力，為日后升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、在幼兒園中的實(shí)踐創(chuàng)造性戲劇

為了能夠使幼兒輕松理解戲劇的內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中，圖文并茂的繪本常常最易被幼兒所接受。豐富生動(dòng)的圖片可以帶領(lǐng)幼兒理清故事情節(jié)，并幫助幼兒發(fā)揮想象力，啟蒙幼兒對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。

此次選用的繪本為《白雪公主》，選取該繪本的原因是：絕大多數(shù)的幼兒都清楚故事情節(jié)，理解故事的內(nèi)容，方便教師對(duì)該繪本進(jìn)行講解，并適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與改編，以適應(yīng)戲劇表演，例如：教師可以刪除結(jié)婚的場(chǎng)景，將后母得到的懲罰改的更加為幼兒所接受。該繪本主是關(guān)于一個(gè)女孩因?yàn)槠群Χ鎏?，偶遇小矮人并得到其幫助，在?jīng)歷了一系列危險(xiǎn)后，最終遇到王子，得到幸福的結(jié)局，后母也受到了懲罰。該故事生動(dòng)形象的描述了善良的人終有好的結(jié)果，而妒忌則會(huì)害人害己。在教師的逐步引導(dǎo)下，故事的內(nèi)容與所蘊(yùn)含的道理能夠輕松的為幼兒所掌握，在幼兒理解了故事的內(nèi)容后，教師不失時(shí)機(jī)的向幼兒提出一系列問(wèn)題，如：為何白雪公主會(huì)屢次上當(dāng)？小矮人與弱小的公主為何能戰(zhàn)勝危險(xiǎn)？小朋友們?cè)谏钪锌刹豢梢越邮苣吧诉f來(lái)的食物呢？等諸如此類的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，還可以讓幼兒展開(kāi)討論，相互思考，幫助幼兒明白，在日后的生活中，應(yīng)向小矮人那樣相互幫助，不要輕易地接受陌生人遞來(lái)的東西等生活道理。如此一來(lái)，不僅增長(zhǎng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與避免危險(xiǎn)的能力，還提高了幼兒的溝通能力，為進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)完繪本后，教師便可以趁熱打鐵。向幼兒詢問(wèn)：“小朋友們?cè)覆辉敢夂屠蠋熞黄鸨硌莅籽┕鞯墓适?？”此時(shí)的幼兒還處于對(duì)故事的興奮之中，大多數(shù)的幼兒都在積極響應(yīng)。教師此時(shí)根據(jù)幼兒的具體情況，分配角色給幼兒。對(duì)于個(gè)子相對(duì)矮小的男生可以讓他們扮演小矮人，王子與白雪公主則根據(jù)幼兒的意愿，在對(duì)故事情節(jié)最熟悉的幼兒當(dāng)中，采取抽簽的方式選取。防止因?yàn)榻巧臓?zhēng)執(zhí)影響接下來(lái)的表演。對(duì)于后母這樣的角色教師可以代替學(xué)生進(jìn)行表演，避免幼兒因?yàn)榻巧脑颍蘸笫艿狡渌變旱墓铝?。在表演過(guò)程中，教師可以不拘泥于舞臺(tái)環(huán)境，如果有幼兒忘記臺(tái)詞時(shí)，可以做適當(dāng)提醒。對(duì)于表演精彩的地方，教師可以引導(dǎo)臺(tái)下的幼兒鼓掌，以示鼓勵(lì)，增加參與表演幼兒的自信心。在引導(dǎo)幼兒表演的過(guò)程中，教師可以不拘泥于固定的方法，盡可能采取多種手段，使幼兒體會(huì)到表演的樂(lè)趣，并通過(guò)表演的方式開(kāi)認(rèn)識(shí)戲劇，啟蒙藝術(shù)，幫助幼兒從表演中學(xué)習(xí)到故事所要告訴的道理，提高幼兒相互溝通的能力與認(rèn)識(shí)生活的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒大班中加入創(chuàng)造性戲劇可以有效的提升幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的溝通能力，并在這個(gè)過(guò)程中，收獲到表演的樂(lè)趣。針對(duì)幼兒年紀(jì)小的特點(diǎn)，教師的手段也可以多種多樣，不拘泥于固定的方法，最終使幼兒真的受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉，魯晶，蔡濤.以繪本為載體開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐路徑[J].學(xué)前教育，2020（3）：12-15.

[2]呂燕清，陳少華.淺論幼兒創(chuàng)造性戲劇課的生成——以永春世哲幼兒園大三班戲劇活動(dòng)為例[J].兒童發(fā)展研究，2019，（003）：48-51.

江蘇省常州市機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)東方名園幼兒園 劉穎璐