摘要：隨著素質(zhì)教育地不斷深入推廣，越來越多的教育工作者開始關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生各項(xiàng)能力地培養(yǎng)。許多教育工作者呼吁培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，這樣才能讓學(xué)生成為一個(gè)全面型的人才，這也引起了許多學(xué)校和語文教師的關(guān)注。一些語文教師開始在課堂中使用一些教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作能力，但并不是所有的教師都能取得良好的教學(xué)成果，所以本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議，希望能夠給廣大語文教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;寫作能力;進(jìn)行仿寫;反復(fù)修改;課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的重要時(shí)間段，而寫作能力地培養(yǎng)已經(jīng)受到了許多教師的關(guān)注。很多的學(xué)校設(shè)置了習(xí)作課程，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行寫作，這也說明了寫作能力的重要性。所以語文教師要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣才能為了學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組織班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行仿寫

仿寫是小學(xué)階段學(xué)生提高寫作能力的主要方式。部編版的教材中有很多經(jīng)典的文章，語文教師可以讓學(xué)生來模仿這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行寫作，這樣能夠提高學(xué)生的寫作能力。但是有一部分教師并不是很贊同這樣的方法，許多教師認(rèn)為仿寫會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，學(xué)生也不能形成自己的寫作方法。這樣的想法是錯(cuò)誤的，語文教師可以讓學(xué)生仿寫一些詞語或短句，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也能讓學(xué)生積累一定的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《走月亮》一課的講授時(shí)，我讓學(xué)生閱讀文章中描寫洱海和點(diǎn)倉山的句子，并嘗試想象一下云南美麗的景色，然后我使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了云南的美麗景色，學(xué)生都被這些景色所吸引。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光”這句話，當(dāng)賞析完成后，我讓班級(jí)中的學(xué)生嘗試去仿寫這個(gè)句子，但是有很多學(xué)生寫不出，于是我引導(dǎo)學(xué)生說學(xué)生可以描寫任何事物，不應(yīng)該被文章所限制。我通過在語文課堂中安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅讓提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的全方面成長。

二、讓學(xué)生反復(fù)修改自己的稿子

語文教師應(yīng)該要讓學(xué)生明白，一篇好的文章，并不是一次就能完成的。就算是非常厲害的作家，也需要反復(fù)地推敲句子和詞語，這樣才寫出一篇優(yōu)秀的文章。所以語文教師可以讓學(xué)生在寫完文章后先進(jìn)行閱讀，并嘗試找出文章中的錯(cuò)誤，這樣能夠很大程度上提高文章的質(zhì)量。然后教師在給學(xué)生批改了文章后，再次分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生再次結(jié)合教師的批注來修改自己的文章，這樣能夠讓學(xué)生在反復(fù)修改的過程中提高自己的寫作水平。教師也可以讓學(xué)生互改文章，這樣也能提高學(xué)生的寫作能力，也能促進(jìn)課堂的效率。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的講授時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章，然后在完成教后，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生賞析這篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的描寫方法。然后我讓學(xué)生拿出之前一篇寫過的有關(guān)景色的文章，并讓學(xué)生閱讀自己的文章并進(jìn)行修改，但是班級(jí)中的學(xué)生很快就完成了修改，但是修改的內(nèi)容有限。然后我再次讓學(xué)生越多這篇文章，然后結(jié)合自己的閱讀來修改自己的文章。我通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，并結(jié)合自己的文章進(jìn)行修改，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這些文章的描寫方法，提高了學(xué)生文章的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且學(xué)生在小學(xué)階段積累的寫作素材并不能支撐學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，所以學(xué)生需要積累大量的素材才能寫出優(yōu)秀的文章。語文教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來積累一定的寫作素材，并將其放到文章中，這樣能夠提高學(xué)生的寫作能力。教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，當(dāng)遇到優(yōu)秀的素材時(shí)，可以讓學(xué)生記錄下這些素材，然后可以找一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生來背誦或消化這些知識(shí)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)，也能讓學(xué)生積累寫作的素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！芬徽n的講授時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇神話故事非常感興趣，然后我讓學(xué)生說一說精衛(wèi)身上有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。有的學(xué)生說要有一顆恒心，有的學(xué)生說要堅(jiān)持不懈……然后我在課堂中又向?qū)W生展示了幾篇中國的神話故事，分別是《神農(nóng)嘗百草》、《夸父逐日》和《羿射九日》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生了解了這些文章中的內(nèi)容，然后總結(jié)了這些文章的中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想要說一個(gè)人敢于奉獻(xiàn)時(shí)，就可以使用《神農(nóng)嘗百草》的案例，想說一個(gè)人很勇敢時(shí)?？梢詫⑺茸龀珊篝?。我通過讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生積累了很多的寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力。

總的來說，提高學(xué)生的寫作能力是非常必要的，語文教師要在語文課堂中使用一些教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作能力，這樣才能讓學(xué)生寫出好的文章，全面提高學(xué)生的語文水平。語文教師可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生模仿一些經(jīng)典的文章，這樣能夠很快地提高學(xué)生的寫作能力，但是語文教師要注意，不應(yīng)該讓學(xué)生完全地照搬，要讓學(xué)生形成自己的寫作方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長;語文教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀來積累一些寫作的素材，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作水平，也能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;語文教師也要讓學(xué)生及時(shí)地修改自己的文章，這樣才能在一次次修改中進(jìn)步。

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