李韋壯

摘要：情景教學法以教學內(nèi)容為本創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學情景，引導學生自主學習、合作探究，提高學生的綜合應用能力。在小學語文六年級的教學中，教師應當注重對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景教學法的實踐應用，增強學生的情感態(tài)度體驗，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：情景教學法;小學語文;實踐應用

小學六年級的學生正面臨著升學考試的壓力，如何有效地提高語文課堂教學效率、培養(yǎng)學生良好的語文思維是教師思考的關(guān)鍵問題。情景教學法把課本內(nèi)容與具體情景結(jié)合在一起，啟迪學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生在學習中真正地感受到語文學習的魅力。

一、情景教學法的概念及意義

情景教學法指的是教師在課堂教學中根據(jù)課本內(nèi)容的情景，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教學工具等創(chuàng)設(shè)出生動、形象的具體情景。情景教學的創(chuàng)設(shè)常以圖片、視頻、音樂、語言等多種形式使課本內(nèi)容情景出現(xiàn)在學生面前，使學生如同身臨其境般感受到課本描寫的內(nèi)容。

六年級的學生對于事物的認知與體驗大部分來自于書本和日常生活中，他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗和情感態(tài)度體驗。情景教學法在課堂教學中的實踐應用極大地豐富了學生的情感體驗，使學生從不同的具體情景中加深對語言文字、課文內(nèi)容的感受，有利于學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，培養(yǎng)正確的價值觀和學習態(tài)度。同時，情景教學法作為一種極具形象性和趣味性的方式，改變了傳統(tǒng)單一的教學形式，使語文課堂教學形式靈活多變，提高了學生課堂學習的積極性。

二、情景教學法在小學語文六年級教學中的實踐分析

新課改背景下，明確要求在語文教學中注重學生態(tài)度與情感體驗、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。情景教學法作為一種注重思維創(chuàng)新、情景體驗的教學方法，應該在教學實踐中探究應用。

（一）導入問題教學情景，引人入勝

六年級的學生正處于小學與初中階段的交界點，面臨著較大的學習壓力，同時他們對于外界事物具有強烈的好奇心、渴望體驗到更多的事物。教師在語文課堂開始前導入問題情景教學法，基于課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情景，容易引人入勝。通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生的注意力，使學生感受和體驗到更多的事物。首先，教師要根據(jù)課本具體內(nèi)容和教學目標設(shè)計情景教學方案。教師自身必須提高專業(yè)素養(yǎng)，深入理解課本內(nèi)容，把情景教學與課本內(nèi)容有效融合在一起。其次，教師要結(jié)合學生的已學知識和學習能力，設(shè)置核心問題。在教學情景中導入問題，讓學生以問題為導向，展開自主學習、共同探究活動。最后，教師在課堂上要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教學工具等加以音樂、視頻、動畫、圖片等創(chuàng)設(shè)有效的教學情景。導入問題教學情景的目的在于通過把課本內(nèi)容以真實、形象的情景展現(xiàn)出來，渲染課堂氛圍，刺激學生的思維，引導學生主動思考問題和探究問題，使學生在長期的學習中培養(yǎng)形成良好的習慣和思維邏輯。以“浪淘沙”一文為例，教師在進行情景教學方案設(shè)計的時候根據(jù)這首詩的描寫黃河的壯麗景色創(chuàng)設(shè)出具有磅礴氣勢的情景動畫或視頻，借以音頻營造出古詩的意境，結(jié)合教學目標設(shè)置課堂問題，使學生帶著問題去體會和感受詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁的氣魄。

（二）融合具體教學情景，深化理解

形象、具體的教學情景使抽象的、乏味的語文知識變得生動有趣，有助于學生把課本內(nèi)容與具體情景融合在一起，加深對課本知識的認識和理解。在小學語文教學中融合具體的教學情景，將課本中所描繪的情景轉(zhuǎn)化為具體的生動的情景，使學生把語言文字轉(zhuǎn)化為所見所聞，深化對課本內(nèi)容的理解，深刻地感受到語言文字的魅力。小學生缺乏足夠的社會生活體驗，他們在理論認知、情感體驗等方面需要得到提升。創(chuàng)設(shè)具體教學情景，以直觀、具體的形式豐富學生的情感態(tài)度體驗，提升學生的認知水平，引導學生在學習中形成正確的價值觀和人生態(tài)度。教師應當立足于課本內(nèi)容，以多種形式創(chuàng)設(shè)具體的教學情景，營造真實、生動形象的課堂氛圍，強化學生的主觀體驗。以“魯濱孫漂流記”一文為例，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)的視頻、圖片資源，在課堂上按照魯賓孫歷險的時間順序創(chuàng)設(shè)具體教學情景。用圖片把課本內(nèi)容串聯(lián)起來，使學生在具體的情景描繪中發(fā)揮想象力，加深對課本內(nèi)容的理解，學習魯賓孫勇于戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味教學情景，創(chuàng)新思維

在小學語文課堂教學中，教師習慣于單一的講授式教學方式，這種方式缺少師生之間的互動交流，課堂氛圍沉悶，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。創(chuàng)設(shè)趣味教學情景，創(chuàng)新課堂教學模式，以靈活多變的形式豐富學生的課堂，促進師生之間、生生之間的互動交流，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課本不同題材創(chuàng)設(shè)多種趣味情景，包括角色演繹、課文朗誦、小組合作學習等多種形式。創(chuàng)設(shè)趣味教學情景以學生為課堂教學主體，旨在加強學生的主動探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以“兩小兒辯日”為例，教師可以根據(jù)文言文的對話內(nèi)容借助圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生以小組合作的方式對文言文內(nèi)容進行自主學習、探究，并請學生分別以課文對話、現(xiàn)代譯文對話兩種形式在班級上演繹，并談談對課文的理解和啟發(fā)。通過這種合作探究、互動參與到情景教學活動中的形式，學生能夠從自身的感受和小組合作學習中感受到更多，有利于啟發(fā)學生的思維。

結(jié)語：

在小學語文六年級教學中通過導入問題教學情景，引導學生學會思考和主動探究;把課本內(nèi)容與具體情景相融合，使學生深刻地感受到語文學習的快樂，加深對課本知識的理解。創(chuàng)設(shè)趣味教學情景，以靈活多變的形式豐富教學模式，增強學生之間的互動，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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