韋彥坊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式，需要先搭建腳手架，激活學(xué)生的思維;在創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境后明確數(shù)學(xué)問題;讓學(xué)生們在自主探究和合作交流后鞏固深化、拓展延伸。如此方能發(fā)揮自主探究教學(xué)模式的作用，才能讓學(xué)生們在完成知識的學(xué)習(xí)后，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自主探究式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建就是建構(gòu)主義理論的核心。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只是單純模仿和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法就是動手實踐、自主探索和合作交流。由此可見，自主探究式學(xué)習(xí)已然成為新課程教學(xué)下的基本要素。在這當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要在摸索和實踐后，搭建腳手架，激活思維;需要創(chuàng)設(shè)情境和明確問題。讓學(xué)生們在自主探究和合作交流中，鞏固深化和拓展延伸。

一、搭建腳手架，激活思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式時，教師們需要搭建腳手架，激活學(xué)生的思維。眾所周知，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，離不開學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)體系。但雖然學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻因為年齡、思維和心智的不成熟，無法對新的問題進(jìn)行有效解決，更無法對新知識進(jìn)行同化。為此，在新的學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要積極的應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《多邊形的面積》中的“梯形的面積”一課時，首先可以給予每個學(xué)生兩個完全一樣的梯形，讓學(xué)生們應(yīng)用手中的梯形，拼擺全新圖形，如長方形、三角形、平行四邊形等。其次，教師可以對學(xué)生提問：三角形和平行四邊形的面積公式是什么？能否描述出面積公式的推導(dǎo)過程？應(yīng)用多媒體，對圖形的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行揭示，讓學(xué)生們可以因此了解到梯形面積公式推導(dǎo)所需要的內(nèi)在類比推理。接著教師可以讓學(xué)生講解自己通過三角形和平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程所得到的收獲等，并在同時合理分組，讓學(xué)生們在小組中，自主探究，對轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行感悟，以獲得的感悟為基礎(chǔ)解決新問題。這樣的方式，因為滿足了小學(xué)生好動的天性，所以可以激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生在實際操作中，豐富對知識的感性認(rèn)知，積累豐富表象。可以讓學(xué)生們認(rèn)知到與梯形面積計算公式相關(guān)的知識后，通過自主探究活化知識和經(jīng)驗，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確問題

問題實際上就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，只有提出問題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，自主探究獲得知識。而問題通常離不開情境，這時也就需要教師可以在對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入鉆研后，以所設(shè)定的共性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，適時適度的創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中適量的提出問題。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，以問題為起點，參與活動，自主探究。還是以“梯形的面積”一課為例。教師在教學(xué)此部分知識之前，可以先以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，導(dǎo)入實例。如：已知一個梯形彩紙上底為三厘米，下底為五厘米，高為四厘米，求梯形彩紙的面積。以實例對相關(guān)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突。在這個時候，學(xué)生們通常都會不知所措，不知道從何下手。就在學(xué)生們束手無策時，教師需要導(dǎo)入課題，對知識進(jìn)行生動形象的講解，讓學(xué)生們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣既可以對學(xué)生新知的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，又可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和方向的明確，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在教學(xué)之后，適當(dāng)?shù)拈_展多形式的探究活動，如實驗操作等。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)某一知識后，在生活中利用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作，以操作來驗證所學(xué)知識。如教師在教學(xué)完“比例”的知識后，可以讓學(xué)生們在生活中對本子和本子的影子、旗桿和旗桿的影子之間的比例進(jìn)行測量。讓學(xué)生們在自主探究和實踐中，優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升能力。

三、自主探究，合作交流

自主探究模式的核心就是自主探究，而決定此模式是否成功的決定性因素，就是學(xué)生是否有積極地投入學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師們必須對學(xué)生的特殊性和個體差異給予充分的尊重，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己對自己的探索方向進(jìn)行決定，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇。其次，作為教學(xué)活動的促進(jìn)者，教師需要在學(xué)生取得獨立進(jìn)展時，表達(dá)出自己對學(xué)生的肯定，需要讓學(xué)生們自己調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時，教師不能直接告訴學(xué)生解決問題的方法，更不能直接說出答案，而是需要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生們自主探究和思考。

另外，自主探究的延續(xù)和發(fā)展就是合作交流，此時教師要抓住核心問題，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以針對性的合作交流，在交流中對自己的學(xué)習(xí)觀點和意見進(jìn)行表達(dá)，而后解決問題。例如，梯形面積的計算需要學(xué)生們準(zhǔn)備好各種梯形，需要學(xué)生自己實際操作，需要在對梯形面積的計算方法進(jìn)行講解后，讓學(xué)生們自己在實際拼剪中不斷轉(zhuǎn)換。適當(dāng)時，教師還可以讓學(xué)生們自己比賽和參與小組討論，讓學(xué)生們在自身主體作用的發(fā)揮中，借助已有的知識和經(jīng)驗對梯形面積的計算方法進(jìn)行推導(dǎo)。如此，學(xué)生們可以在自主探究和合作討論交流中，得到啟發(fā);可以在不同探究方式的了解下，掌握倍拼、割補(bǔ)和分合等不同的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)方法;可以在豐富知識積累下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

結(jié)語

在新課程改革視域下，自主探究式已經(jīng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的模式和操作方法。此模式行之有效，其提倡在問題中、現(xiàn)實中和一定的情境中放入知識，要求學(xué)生在對信息進(jìn)行收集、分析、處理和應(yīng)用后，對相關(guān)問題進(jìn)行主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決。此時，教師們自然需要合理應(yīng)用自主探究方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，形成良好的創(chuàng)新能力和精神。

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