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        自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

        2021-09-10 00:58:47韋彥坊
        文學(xué)天地 2021年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        韋彥坊

        摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式,需要先搭建腳手架,激活學(xué)生的思維;在創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境后明確數(shù)學(xué)問題;讓學(xué)生們在自主探究和合作交流后鞏固深化、拓展延伸。如此方能發(fā)揮自主探究教學(xué)模式的作用,才能讓學(xué)生們在完成知識的學(xué)習(xí)后,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

        關(guān)鍵詞:自主探究式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建就是建構(gòu)主義理論的核心。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只是單純模仿和記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法就是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流。由此可見,自主探究式學(xué)習(xí)已然成為新課程教學(xué)下的基本要素。在這當(dāng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要在摸索和實(shí)踐后,搭建腳手架,激活思維;需要創(chuàng)設(shè)情境和明確問題。讓學(xué)生們在自主探究和合作交流中,鞏固深化和拓展延伸。

        一、搭建腳手架,激活思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式時(shí),教師們需要搭建腳手架,激活學(xué)生的思維。眾所周知,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解,離不開學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生們可以以自身的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)體系。但雖然學(xué)生們通過學(xué)習(xí),有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),卻因?yàn)槟挲g、思維和心智的不成熟,無法對新的問題進(jìn)行有效解決,更無法對新知識進(jìn)行同化。為此,在新的學(xué)習(xí)活動中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要積極的應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式。

        比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《多邊形的面積》中的“梯形的面積”一課時(shí),首先可以給予每個(gè)學(xué)生兩個(gè)完全一樣的梯形,讓學(xué)生們應(yīng)用手中的梯形,拼擺全新圖形,如長方形、三角形、平行四邊形等。其次,教師可以對學(xué)生提問:三角形和平行四邊形的面積公式是什么?能否描述出面積公式的推導(dǎo)過程?應(yīng)用多媒體,對圖形的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行揭示,讓學(xué)生們可以因此了解到梯形面積公式推導(dǎo)所需要的內(nèi)在類比推理。接著教師可以讓學(xué)生講解自己通過三角形和平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程所得到的收獲等,并在同時(shí)合理分組,讓學(xué)生們在小組中,自主探究,對轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行感悟,以獲得的感悟?yàn)榛A(chǔ)解決新問題。這樣的方式,因?yàn)闈M足了小學(xué)生好動的天性,所以可以激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中,豐富對知識的感性認(rèn)知,積累豐富表象。可以讓學(xué)生們認(rèn)知到與梯形面積計(jì)算公式相關(guān)的知識后,通過自主探究活化知識和經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,明確問題

        問題實(shí)際上就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力,只有提出問題,才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,才能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中,自主探究獲得知識。而問題通常離不開情境,這時(shí)也就需要教師可以在對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入鉆研后,以所設(shè)定的共性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),適時(shí)適度的創(chuàng)設(shè)問題情境,在情境中適量的提出問題。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,以問題為起點(diǎn),參與活動,自主探究。還是以“梯形的面積”一課為例。教師在教學(xué)此部分知識之前,可以先以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),導(dǎo)入實(shí)例。如:已知一個(gè)梯形彩紙上底為三厘米,下底為五厘米,高為四厘米,求梯形彩紙的面積。以實(shí)例對相關(guān)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突。在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生們通常都會不知所措,不知道從何下手。就在學(xué)生們束手無策時(shí),教師需要導(dǎo)入課題,對知識進(jìn)行生動形象的講解,讓學(xué)生們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣既可以對學(xué)生新知的探索欲望進(jìn)行激發(fā),又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和方向的明確,從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在教學(xué)之后,適當(dāng)?shù)拈_展多形式的探究活動,如實(shí)驗(yàn)操作等。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)某一知識后,在生活中利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作,以操作來驗(yàn)證所學(xué)知識。如教師在教學(xué)完“比例”的知識后,可以讓學(xué)生們在生活中對本子和本子的影子、旗桿和旗桿的影子之間的比例進(jìn)行測量。讓學(xué)生們在自主探究和實(shí)踐中,優(yōu)化學(xué)習(xí),提升能力。

        三、自主探究,合作交流

        自主探究模式的核心就是自主探究,而決定此模式是否成功的決定性因素,就是學(xué)生是否有積極地投入學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中,教師們必須對學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異給予充分的尊重,將課堂主體還給學(xué)生,讓學(xué)生們自己對自己的探索方向進(jìn)行決定,對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇。其次,作為教學(xué)活動的促進(jìn)者,教師需要在學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí),表達(dá)出自己對學(xué)生的肯定,需要讓學(xué)生們自己調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時(shí),教師不能直接告訴學(xué)生解決問題的方法,更不能直接說出答案,而是需要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生,給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生們自主探究和思考。

        另外,自主探究的延續(xù)和發(fā)展就是合作交流,此時(shí)教師要抓住核心問題,對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地引導(dǎo),讓學(xué)生可以針對性的合作交流,在交流中對自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá),而后解決問題。例如,梯形面積的計(jì)算需要學(xué)生們準(zhǔn)備好各種梯形,需要學(xué)生自己實(shí)際操作,需要在對梯形面積的計(jì)算方法進(jìn)行講解后,讓學(xué)生們自己在實(shí)際拼剪中不斷轉(zhuǎn)換。適當(dāng)時(shí),教師還可以讓學(xué)生們自己比賽和參與小組討論,讓學(xué)生們在自身主體作用的發(fā)揮中,借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對梯形面積的計(jì)算方法進(jìn)行推導(dǎo)。如此,學(xué)生們可以在自主探究和合作討論交流中,得到啟發(fā);可以在不同探究方式的了解下,掌握倍拼、割補(bǔ)和分合等不同的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)方法;可以在豐富知識積累下,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

        結(jié)語

        在新課程改革視域下,自主探究式已經(jīng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的模式和操作方法。此模式行之有效,其提倡在問題中、現(xiàn)實(shí)中和一定的情境中放入知識,要求學(xué)生在對信息進(jìn)行收集、分析、處理和應(yīng)用后,對相關(guān)問題進(jìn)行主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決。此時(shí),教師們自然需要合理應(yīng)用自主探究方式,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí),形成良好的創(chuàng)新能力和精神。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳秀菊.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生:多元智能大王,2019,000(010):P.35-35.

        [2]湯勇.課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[C]//社會發(fā)展論叢(第二卷).2019.

        [3]丁光主.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].課程教育研究,2020(31):47-48.

        [4]梅菊連.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子,2019,000(021):111.

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