張運(yùn)梅

1 問題的提出

人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的重學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Α⒅芈殬I(yè)道德、重動(dòng)手操作技能，解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐能力成為高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)考核注重技評，達(dá)標(biāo)結(jié)果，仍未擺脫“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、發(fā)展體育教法、學(xué)法能力的培養(yǎng)，考評過分重視顯性、定性、定量、近期的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，忽略學(xué)生體育教學(xué)能力、體育價(jià)值觀、創(chuàng)造精神等隱性的為終身體育打下基礎(chǔ)的某些學(xué)習(xí)變化與進(jìn)步。

2 現(xiàn)有的體育健身教學(xué)模式存在的主要問題

2.1 教師教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)大綱更新不到位

多數(shù)職業(yè)院校使用自編教材，擔(dān)任同一科目的教師使用同一教學(xué)大綱，一學(xué)期下來需要完成一樣的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致每位教師處于“懶惰”狀態(tài)，不敢過多的修訂教材進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，即使每年教學(xué)大綱微做調(diào)整，教師沒能及時(shí)外出進(jìn)修，教學(xué)能力有限，教學(xué)內(nèi)容沒做到及時(shí)更新，大部分教師教學(xué)內(nèi)容自己把握，學(xué)院沒有設(shè)立專門“督查”人員，最后教出來的學(xué)生體育水平參差不齊，有的學(xué)生沒達(dá)到應(yīng)有的體育技能和體育實(shí)踐水平。

2.2 教師隊(duì)伍滯后，“雙師”型人才缺乏

實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，首先需要教師具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，并具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，高職院校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，教師實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式難度更大，高職院校多數(shù)體育教師存在“惰性”教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏工作崗位的危機(jī)感，教師待遇調(diào)動(dòng)不了教師工作、進(jìn)修的積極性，對學(xué)情變化和學(xué)生體育需求分析沒有熱情，同時(shí)教齡較小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂掌控能力不夠，理論與實(shí)踐教學(xué)銜接困難，學(xué)生對體育課程難以產(chǎn)生濃厚的興趣，教與學(xué)轉(zhuǎn)化率底下，成為實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的主要瓶頸。

2.3 體育健身氛圍缺失，學(xué)生體育文化素養(yǎng)不高

教師受“功利性教學(xué)”思想影響，只有學(xué)院和上級(jí)要求開展校運(yùn)會(huì)開幕式、大型體育表演活動(dòng)、外出表演比賽時(shí)推動(dòng)一下體育文化建設(shè)，而一旦結(jié)束活動(dòng)體育健身氛圍就處于停滯狀態(tài)，學(xué)校沒有形成一個(gè)完整的體育健身思想和實(shí)際操作規(guī)范。

2.4 教學(xué)評價(jià)體系單一，測定教學(xué)水平和質(zhì)量要素不全面

“唯理論，唯分?jǐn)?shù)”的做法普遍存在于高職院校體育健身理論性較強(qiáng)的課堂中，而“唯實(shí)踐，唯分?jǐn)?shù)”對實(shí)踐性教學(xué)缺失評判依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這勢必影響教學(xué)評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，并制約“教學(xué)做”一體化模式在我院體育健身教學(xué)中的深入推廣。

3 針對性提出幾點(diǎn)改革措施建議：

3.1 體育教學(xué)工作的評審系統(tǒng)在一定程度上改進(jìn)優(yōu)化

通過對不同學(xué)年、學(xué)期之間學(xué)生的體能素質(zhì)提高幅度來評審體育教師的教學(xué)工作質(zhì)量與教學(xué)效率，忽視了學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)與開發(fā)。針對此類問題，讓擔(dān)任同類課程期中和期末學(xué)生考核時(shí)同行教師進(jìn)行評比，并做到發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)問題及時(shí)改進(jìn)，每學(xué)年的第一學(xué)期期中舉行“精彩一課”課程教學(xué)比賽，尤其是實(shí)踐課較強(qiáng)的室外課，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，課下同行互評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評達(dá)到教師間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以及期末考核進(jìn)行班級(jí)間教學(xué)成果展示，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率做到評審標(biāo)準(zhǔn)多元化。評審人員注重于提升對學(xué)生教學(xué)感官與教學(xué)評價(jià)的重視力度，通過向?qū)W生了解體育教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，以及對體育理論教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來綜合評判體育教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率高低。

3.2 對體育教學(xué)教材進(jìn)行更新和修訂

由于各個(gè)體育教師能力有限，未能與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)教師根據(jù)自己的專業(yè)和特長自覺修改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等的現(xiàn)象，針對此類問題，各單位按照學(xué)院下發(fā)聽課、巡課、評教、評學(xué)等各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)日常教學(xué)檢查，強(qiáng)化教學(xué)組織能力，保障教學(xué)秩序有序、順利開展，為推動(dòng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理水平提升，學(xué)院質(zhì)量部建立校級(jí)教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)期開學(xué)初教務(wù)處要求各院系教師集體討論并更新教學(xué)大綱，高職院校體育教育行業(yè)對教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的體育教學(xué)工作制定針對性教材，體育教師制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布教學(xué)任務(wù)，扭轉(zhuǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)相分離的傳統(tǒng)體育教學(xué)工作開展內(nèi)容。

3.3 鼓勵(lì)體育教師外出進(jìn)修培訓(xùn)

為更好的提高教師業(yè)務(wù)水平，學(xué)院制定教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)的項(xiàng)目將文件下發(fā)至學(xué)校，學(xué)校按要求結(jié)合實(shí)際情況選定培訓(xùn)人員名單，教師在合理安排教學(xué)工作的前提下積極參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用按照財(cái)務(wù)規(guī)定憑發(fā)票到財(cái)務(wù)處予以報(bào)銷，外出帶隊(duì)比賽、表演或者特殊情況下費(fèi)用龐大時(shí)可提前申請資金。返校后教務(wù)處安排合適的時(shí)間在教研組或?qū)W校交流匯報(bào)、做講座，向在校教師傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，使全體教師了解新動(dòng)態(tài)。

3.4 突顯教課內(nèi)容的開放性

突破靜態(tài)教學(xué)模式的前提下，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主合作的權(quán)利。故為進(jìn)一步拓展“學(xué)做一體化教學(xué)”模式的開放性，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在開放性課堂教學(xué)中獲取一定的體育理論知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生建立體育社團(tuán)，技能水平較好的學(xué)生課下積極組織學(xué)生在社團(tuán)健身，自身實(shí)踐能力加強(qiáng)的同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)生體育健身的積極性，教和學(xué)共同進(jìn)步，在融洽的氣氛下使學(xué)生體驗(yàn)到體育健身的樂趣，進(jìn)而使其積極參與到體育課堂教學(xué)中，發(fā)揮個(gè)人潛能的同時(shí)，得到學(xué)習(xí)上的滿足。不同學(xué)生均有各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、能力與興趣，讓學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容，可全面提高學(xué)生的體育技能與素養(yǎng)。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生考取具有較高認(rèn)可度的職業(yè)資格證書

在校期間，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、求職未來方向、個(gè)人興趣以及職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇對未來職業(yè)生涯有利的證書進(jìn)行報(bào)考。輔導(dǎo)員結(jié)合本專業(yè)學(xué)生自身需求，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科規(guī)定的證書考試，學(xué)生應(yīng)擇期提前準(zhǔn)備，按期實(shí)施一爭取次性過關(guān)。如小學(xué)教師資格證書、社會(huì)體育指導(dǎo)員證書、武術(shù)段位證書、武術(shù)教練員證書、健身教練證書等。激勵(lì)學(xué)院體育教師和教練員組織學(xué)生參加各種大中小型表演比賽，對于拿到比賽證書和榮譽(yù)證書的學(xué)生和帶隊(duì)老師予以一定數(shù)額的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。

4 實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)措施

4.1 教、學(xué)方法指導(dǎo)

4.1.1 利用口令法與思維概念法結(jié)合教學(xué)

體育教學(xué)教師最常用的方法是示范法、講解法以及口令法，其中口令法對于專業(yè)班的大學(xué)生比較適用，口令法是體育教學(xué)中教師運(yùn)用簡明扼要的語言表達(dá)、提示、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)作，達(dá)到教學(xué)要求的方法。而思維概念法是利用學(xué)生已有動(dòng)作的概念，配合老師的口令完成動(dòng)作的方法?？诹罘ㄅc思維概念法結(jié)合進(jìn)行體育教學(xué)對學(xué)生的體育動(dòng)作記憶更有利，對學(xué)生后期的復(fù)習(xí)，為以后的教學(xué)生涯儲(chǔ)備素材和語言提示。在教學(xué)實(shí)踐中，口令法通常是在動(dòng)作簡單，容易用語言描述并易被接受的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用。

4.1.2 學(xué)法、教法雙重的教學(xué)模式

高職院校招收的學(xué)生對象大多文化功底薄弱，理論知識(shí)較少，知識(shí)的遷移能力有限，導(dǎo)致學(xué)生有健身示范實(shí)力，沒有講解指導(dǎo)能力。由于體育健身課程的教學(xué)特點(diǎn)，作為教與學(xué)行為重要載體的課程教學(xué)，有必要開設(shè)體育健身項(xiàng)目的教法課程，使學(xué)生充分掌握不同教學(xué)方法的內(nèi)涵并掌握和熟練運(yùn)用，在教學(xué)中要能根據(jù)不同學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)以及完成順序，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。我們教師在教課的過程中學(xué)法和教法并重，熟練運(yùn)用完整和分解教學(xué)法，將規(guī)范體育健身術(shù)語帶入課堂，使體育專業(yè)和非體育專業(yè)的學(xué)生能掌握從事體育健身教學(xué)所必需的、基本的教學(xué)方法以及專業(yè)術(shù)語，這樣有利專業(yè)知識(shí)的傳承，還有助于學(xué)生從事體育健身教育教學(xué)工作，教會(huì)學(xué)生如何做的同時(shí)也要教學(xué)他如何教，將自己的知識(shí)技能用更有效的方式傳播出去。

4.1.3 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成

增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康、體育健身技能提高，僅靠每周二節(jié)體育課是難以實(shí)現(xiàn)的。有限的上課時(shí)間只能督促其鍛煉身體，培養(yǎng)其興趣，對學(xué)生健康真正起關(guān)鍵作用的是學(xué)生自覺、自愿地經(jīng)常進(jìn)行自我鍛煉。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用心理學(xué)和行為學(xué)理論，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己制定健身計(jì)劃并相互監(jiān)督持續(xù)實(shí)施下去，即使在身體疲勞或者時(shí)間沖突的狀態(tài)下，通過外界手段和意志迫使自己養(yǎng)成體育健身習(xí)慣，提高毅力，降低疲勞心理。

4.1.4 創(chuàng)造師生民主、自由的教學(xué)氛圍

使同學(xué)們在有目標(biāo)、有鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的情況下練習(xí)。教師要求學(xué)習(xí)內(nèi)容全體完成，能夠增加班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在有同學(xué)堅(jiān)持不住的時(shí)候，其他同學(xué)能自覺的主動(dòng)地幫助鼓勵(lì)他，形成民主、自由的教學(xué)氛圍。在和諧的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移了思想，淡化了疲勞的意識(shí)降低了疲勞感，同時(shí)達(dá)到共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，有效地緩解因疲勞帶給自身的心理壓力。

4.2 做法指導(dǎo)

4.2.1 加強(qiáng)體育健身實(shí)踐課時(shí)量

教師結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)加大體育健身實(shí)踐課時(shí)量，技術(shù)課程改革為“理論知識(shí)”加“實(shí)踐操作”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了對應(yīng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)”三階段的“過程考核、項(xiàng)目考核、定崗考核”的綜合考核模式，理論知識(shí)內(nèi)容及時(shí)聯(lián)系實(shí)踐技能運(yùn)用，規(guī)定課程教學(xué)課時(shí)外，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，體育教師帶動(dòng)學(xué)生拓展第二課堂，教務(wù)處給予教師一定量的課時(shí)補(bǔ)助，改善硬件條件，配備實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)效果良好。體育教師可以將公共課與選修課相結(jié)合，充分利用體育場館完備的配套設(shè)施。

4.2.2 考核中注重學(xué)生掌握體育技能的評定

體育評價(jià)包括三種形式：診斷性評價(jià)（初始評價(jià)）、形成性評價(jià)（階段性評價(jià)）、終結(jié)性評價(jià)（終末性評價(jià)），三者結(jié)合在教學(xué)中可以貫穿整個(gè)學(xué)期。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)，評價(jià)的方法主要運(yùn)用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。體育技能主要對學(xué)生體能、技能、成績和體育能力及體質(zhì)的增強(qiáng)、個(gè)體的進(jìn)步等方面進(jìn)行評定。評定過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

5 總結(jié)

不斷更新體育教學(xué)理念，反思體育教學(xué)的價(jià)值追求，將體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重提升作為目標(biāo)導(dǎo)向 ，體育作為綜合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其能夠鍛煉人的體能、增強(qiáng)人的意識(shí)、開動(dòng)人的腦筋、維持人的身體健康，具備多元化的價(jià)值，這些價(jià)值理念內(nèi)化于理論與實(shí)踐教學(xué)的全過程，以學(xué)生興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重其個(gè)性化發(fā)展需求，并努力激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其產(chǎn)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性與自覺性，從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職體育教育價(jià)值的提升。教師通過體育知識(shí)的全面講解、動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)示范，幫助學(xué)生搭建基本的知識(shí)架構(gòu)，形成對體育知識(shí)的初步認(rèn)知，并充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)及操作能力。將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式融入高職體育健身教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化的內(nèi)在要求，也是回歸教育本質(zhì)的必然選擇。

本文系鄭州市2020年度社科調(diào)研課題（編號(hào)：ZSLX20200

116）的階段性研究成果。

（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院）