摘要：在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧，助學(xué)扶智政策背景下，大學(xué)生通過鄉(xiāng)村支教形式填補(bǔ)貧困鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資力量不足問題。通過研究廣東省貧困地區(qū)的河源市紫金縣白砂村大學(xué)生支教情況、物質(zhì)資源、教學(xué)成效、社會(huì)效應(yīng)這些方面進(jìn)行深度的市場(chǎng)調(diào)研，從而論證大學(xué)生支教對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)助學(xué)扶智的影響，助力我國(guó)各貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，助學(xué)扶智。

關(guān)鍵詞：助學(xué)扶智;大學(xué)生;支教;貧困鄉(xiāng)村

1.貧困地區(qū)劣勢(shì)、大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

1.1貧困地區(qū)師源質(zhì)量

師資力量匱乏一直是貧困地區(qū)存在的重點(diǎn)問題，大部分的老師都在追求從農(nóng)村到城市，即使有老師到貧困地區(qū)，大部分也是短暫的停留，住在城市的老師也是不會(huì)選擇去貧困地區(qū)教書的，所以這就導(dǎo)致了貧困地區(qū)的教師水平普遍不高。通過研究廣東省貧困地區(qū)的河源市紫金縣白砂村城市和鄉(xiāng)村教師教齡結(jié)構(gòu)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分有經(jīng)驗(yàn)教師教齡在五年以上的老師都在城市，而少數(shù)的教齡不足五年的沒有經(jīng)驗(yàn)的老師也是新上任的實(shí)習(xí)老師，很多沒有經(jīng)驗(yàn)的的老師選擇去了鄉(xiāng)村，由于城市中有經(jīng)驗(yàn)的老師越來越多，所以導(dǎo)致了城市學(xué)校選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，同時(shí)農(nóng)村師資匱乏，不容選擇，所以農(nóng)村的教師選拔往往沒有太高的標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致了城市和農(nóng)村教育資源的兩極分化的惡性循環(huán)。

1.2貧困地區(qū)交通發(fā)展

交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，是貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)由“輸血”到“造血”轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)居民收入提高、降低區(qū)域貧困水平、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果有著重要影響。i由于貧困地區(qū)的交通基礎(chǔ)設(shè)施的不完善甚至缺失，導(dǎo)致很多孩子上學(xué)成為了一個(gè)棘手的問題，翻山越嶺，起早貪黑方可到達(dá)學(xué)校，這導(dǎo)致了很多孩子因此輟學(xué)。同時(shí)交通的不便，導(dǎo)致物資的匱乏，水電供應(yīng)不上，基礎(chǔ)生活得不到保障，更加惡化了扶貧的環(huán)境，很多老師也因此打消的扶貧的念頭。

1.3貧困地區(qū)扶智成本

投入的反復(fù)性，導(dǎo)致扶智成本增高。扶智不同于扶貧，扶貧相對(duì)于扶智是一個(gè)快速的過程，為沒有收入的村民提供貧困地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)，為缺乏基礎(chǔ)設(shè)施的村民提供設(shè)施和日用品，為沒有學(xué)校的村莊蓋一座小學(xué)，這些都是肉眼可見的快速，只要有國(guó)家的支持和社會(huì)各行業(yè)人士的幫助，我們就可以在短期內(nèi)看到成果。而扶智是扶起每一個(gè)村民內(nèi)心還有腦袋里面的知識(shí)和眼界，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，知識(shí)是一種無(wú)形的資產(chǎn)和財(cái)富，他不會(huì)在短期內(nèi)體現(xiàn)，他需要通過多次反復(fù)的勞動(dòng)來體現(xiàn)出來，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期，而這種周期就會(huì)提高扶智的成本。另外，由于貧困地區(qū)的村民知識(shí)資源的限制，導(dǎo)致他們對(duì)于新事物的接受能力較低，最近，據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)中國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，中國(guó)城市居民的科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)于1994年的調(diào)查數(shù)據(jù)提高了3.2個(gè)百分點(diǎn)，而農(nóng)村則只有0.4個(gè)百分點(diǎn)。 而真實(shí)地貧困地區(qū)的農(nóng)民的科學(xué)素養(yǎng)比0.4還要低，這也說明了貧困地區(qū)的農(nóng)民對(duì)新事物的接受能力更加慢一些。

1.4大學(xué)生的能力性

1.4.1大學(xué)生支教的外在能力性

外在能力性包括個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，外界環(huán)境，管理能力三個(gè)部分。首先是個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，大學(xué)生在支教過程中所表現(xiàn)的知識(shí)是包含專業(yè)知識(shí)，通識(shí)知識(shí)，技能知識(shí)等的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在廣東省貧困地區(qū)的河源市紫金縣白砂村我們通過了解支教大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們具備專業(yè)的知識(shí)和技能，在支教過程中給孩子們的都是專業(yè)且認(rèn)真的答案，同時(shí)他們也通過自己的技能，讓一些專業(yè)的知識(shí)變得通俗易懂。同時(shí)大學(xué)生本身就是處于一個(gè)走上社會(huì)和在學(xué)校臨界點(diǎn)的中間人群，他們好奇探索世界但保留著身為學(xué)生的稚嫩，所以在通識(shí)知識(shí)方面，大學(xué)生具有天然的優(yōu)勢(shì)，而支教的對(duì)象大多都是中小學(xué)生，他們有著這個(gè)年齡段孩子應(yīng)有的好奇心，探索心的求知欲，同時(shí)也是脆弱敏感的，大學(xué)生會(huì)在教授他們知識(shí)的過程中耐心的滿足孩子們的探索心，求知欲，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)他們更加渴望知識(shí)。隨著科技的進(jìn)步，大學(xué)生是這個(gè)時(shí)代對(duì)于新事物，新科技掌握最快的人群了，所以通過這個(gè)方面，也可以帶給孩子們不一樣的思考方式，人生體驗(yàn)，視覺感受，讓他們更加對(duì)于獲取知識(shí)有了動(dòng)力。其次是外界環(huán)境，外界環(huán)境指的是這個(gè)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生支教的認(rèn)同感。如今大學(xué)生支教越來越受到關(guān)注，也越來越得到社會(huì)各界的支持。教師特崗計(jì)劃、教師校長(zhǎng)交流輪崗、對(duì)口幫扶，國(guó)培計(jì)劃、公費(fèi)師范生培養(yǎng)、 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、 貧困地區(qū)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金等大量?jī)A斜政策體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)支教的支持，大學(xué)生支教如今在高校已經(jīng)變成了一種校園文化，很多大學(xué)生都會(huì)去進(jìn)行短期支教。最后，管理能力其實(shí)就是大學(xué)生支教過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力，組織能力還有人際交往能力。因?yàn)樵谥Ы踢^程中會(huì)有很多之前沒有遇到的問題和狀況，這就需要大學(xué)生的應(yīng)變能力，這方面普遍大學(xué)生都會(huì)有一點(diǎn)比如薄弱，但是很快就會(huì)改變，組織能力還有人際交往能力都是大學(xué)生擅長(zhǎng)的，尤其是師范類專業(yè)的大學(xué)生更加拿手。

1.4.2大學(xué)生支教的內(nèi)在能力型

內(nèi)在能力性主要包括個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)是我們每一個(gè)人表現(xiàn)出來的個(gè)人特征，而在支教過程中擁有認(rèn)真，誠(chéng)信，真誠(chéng)，友好，負(fù)責(zé)，冷靜，熱情，開朗，耐心，寬容這些個(gè)人特質(zhì)才可以稱為一個(gè)合格的支教人員。在我們團(tuán)隊(duì)在廣東省貧困地區(qū)的河源市紫金縣白砂村進(jìn)行調(diào)查和觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)支教大學(xué)生團(tuán)隊(duì)普遍都是具有這些個(gè)人特征的。

1.5大學(xué)生的吸引性

當(dāng)代大學(xué)生走在時(shí)代的前沿，對(duì)于社會(huì)的變化和技術(shù)的更新，總能很好的適應(yīng)并且運(yùn)用于實(shí)踐之中。ii這樣在孩子們眼中，大學(xué)生是具有吸引力的，因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)方式在他們眼中都是新鮮的。而近乎相仿的年齡讓大學(xué)生和支教的小朋友有了更多的話題，他們也可以互相理解，一些小朋友的行為和思考方式，也很容易被大學(xué)生老師所理解，及時(shí)做好疏導(dǎo)和溝通工作，這樣在這個(gè)過程中，他們不僅只是師生的關(guān)系，更是朋友的關(guān)系。貧困山區(qū)的孩子很多時(shí)候需要陪伴，他們大多數(shù)都是留守兒童，他們需要的不僅是老師，更是一個(gè)可以充分理解他們的大朋友，在這些方面，大學(xué)生的吸引性是毋庸置疑的。

2.扶智的政策性以及實(shí)效性

習(xí)近平總書記在《在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)上的講話》中指出：“脫貧摘帽不是終點(diǎn)，而是新生活、新奮斗的起點(diǎn)?！眎ii貧困是以人為主觀要素的，而引起貧困的因素是多種多樣的，有歷史因素，地理位置因素，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，社會(huì)制度等等，但這一切最終還是要回到“人”這個(gè)本源上。我們要研究貧困，就要深入當(dāng)?shù)氐奈幕?。而我們要研究如何脫貧就要深入到貧窮的本質(zhì)---教育。

扶貧先扶智，“通過教育扶貧脫貧一批”是扶貧工作分類施策的內(nèi)容之一。相較于社會(huì)補(bǔ)償?shù)刃问?，教育才是改變一個(gè)家庭的根本，對(duì)一個(gè)家庭更加具有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子們來說義務(wù)教育是根本，是讓貧困地區(qū)孩子走向外面的世界的橋梁;職業(yè)學(xué)院是謀生的本領(lǐng)不管是成人還是孩子都可以在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)到可以謀求生存的本領(lǐng);高等學(xué)校是一個(gè)美好的理想。而對(duì)于鄉(xiāng)村的家庭來說，那是他們?nèi)业南ＭＡx務(wù)教育有保障是“兩不愁三保障”的底線目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育有保障，控輟保學(xué)則是核心;為貧困學(xué)生提供更多的接受高層次優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，提高貧困家庭全面脫貧的能力，擴(kuò)展貧困地區(qū)發(fā)展的空間，則是促進(jìn)社會(huì)公平的重要舉措。2018年以來，甘肅全省累計(jì)勸返復(fù)學(xué)25688人，教育支出連續(xù)七年成為全省財(cái)政第一大支出，這也是甘肅省隴南市禮縣脫貧摘帽的關(guān)鍵。

3.二者結(jié)合會(huì)給扶智帶來的影響

3.1給貧困地區(qū)學(xué)生帶來的影響

去支教的大學(xué)生都是陽(yáng)光并且充滿自信的，而在貧困地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)都是內(nèi)向的，不愛表現(xiàn)自己的孩子。大學(xué)生通過帶動(dòng)力和吸引力，組織學(xué)校和村莊之間定期進(jìn)行節(jié)目表演和才藝展示，為每一個(gè)孩子提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)為在課堂中表現(xiàn)不積極的孩子建立起足夠的自信心，不斷鼓勵(lì)他們，給予他們充分的肯定。在發(fā)現(xiàn)孩子們的問題后及時(shí)溝通，及時(shí)開導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)。如今的大學(xué)生都是全面發(fā)展的，利用大學(xué)生這一點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生可以教孩子們很多興趣愛好的活動(dòng)，讓他們?cè)诓粩鄧L試新事物的同時(shí)，建立起內(nèi)心的自信心。同時(shí)，利用手工，繪畫還有音樂，來拓展孩子們的知識(shí)面還有學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂不再枯燥，而是真正可以得到全面發(fā)展的平臺(tái)。其次，陪伴也是支教的一個(gè)重要意義。鄉(xiāng)村的孩子大都是留守兒童，他們?nèi)笔Ц改傅呐惆?，他們的假期也是無(wú)聊的。通過支教，讓孩子們可以度過一段快樂的日子同時(shí)獲得陪伴，感覺到被愛，這對(duì)于孩子們是非常重要的收獲。

3.2給大學(xué)生思想上帶來的影響

任何事情的影響都是雙向的，大學(xué)生支教為孩子們和地區(qū)都帶來了好處，同時(shí)，支教對(duì)大學(xué)生自己的影響也是深遠(yuǎn)的。首先，可以提高大學(xué)生的個(gè)人能力，包括溝通能力、社交能力、吃苦能力、教學(xué)能力、策劃能力，在支教這樣艱苦的條件下，這些都會(huì)短期內(nèi)得到很大的提升。其次增加社會(huì)見識(shí)，如今的很多大學(xué)生都是一直在踐行著升學(xué)，然后再升學(xué)的人生走向，他們不知道這個(gè)社會(huì)的多樣性，加入支教的隊(duì)伍，他們會(huì)平靜那顆年輕而躁動(dòng)的心，去看看外面更廣闊的的世界，對(duì)這個(gè)國(guó)家的窮苦人民有了更深的了解和體會(huì)，也更加發(fā)奮努力為中華之崛起而讀書。

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基金項(xiàng)目：本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號(hào)：202010378085。

作者簡(jiǎn)介：袁慧珍（2000-）女，滿族，內(nèi)蒙古阿巴嘎旗人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2019級(jí)本科生，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。