王孟

摘要：全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。在中小學(xué)階段，青少年普遍思想束縛較少，思維活躍，在這個階段及時地進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;數(shù)學(xué);課堂內(nèi)外

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)利用課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，啟發(fā)學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識新領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。那么，創(chuàng)造性課堂有什么好處呢？

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)造性設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，可以啟動思維，集中心向，促使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

該模式是采用師生互動、生生互動的活動模式進(jìn)行教學(xué)，十分注重學(xué)生的小組討論和全班交流，特別重視創(chuàng)設(shè)合作情境，提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生動手、講述、表達(dá)自己的看法，同時學(xué)會傾聽，借鑒吸納別人的有價值的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生知識的共享、思維的碰撞，起到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的作用，較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

3.有利于進(jìn)行個體化教學(xué)

新“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式，較好地解決了不同層次學(xué)生的個體化差異問題。在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生可提出不同層次的問題，解決問題可以讓不同程度，不同表達(dá)水平的學(xué)生分別回答、討論、反饋，讓各類學(xué)生都有輸出信息的均等機(jī)會。

4.促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為

本模式的最后環(huán)節(jié)是多元化的學(xué)習(xí)評價。這是為了不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴望新知和創(chuàng)新的動機(jī)，使學(xué)生鞏固、深化所學(xué)的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。在課堂教學(xué)中，每一步驟都要使學(xué)生明確為什么這樣做，這樣做的結(jié)果是什么;課堂練習(xí)采用學(xué)生自我校對、互相校對的評價辦法;課堂結(jié)束前，可讓學(xué)生自己小結(jié)，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。學(xué)生根據(jù)自我評價和他人評價的情況，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

那么，如何將新理念應(yīng)用到課堂，使課堂具有創(chuàng)造性呢？我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試實(shí)踐，取得了較好的效果。

一.新穎的導(dǎo)課

新穎的導(dǎo)課是“創(chuàng)造性“課堂的一個亮點(diǎn)，課導(dǎo)得好不好直接關(guān)系到一節(jié)課的整體效果，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾種導(dǎo)課形式：

（一）問題式導(dǎo)課。教學(xué)理論研究指出，從根本上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。以問題的形式誘發(fā)激起孩子解決問題的欲望，引導(dǎo)他們深入思考，使新課很自然地進(jìn)行下去。例如在講《平面直角坐標(biāo)系》一課時，以“小明告訴爸爸行和列，但開家長會的爸爸卻坐錯位置，為什么？”為問題，將浮躁的學(xué)生快速導(dǎo)入本節(jié)新課。

（二）故事式導(dǎo)課。從生動有懸念的故事開始一節(jié)課，孩子會很自然地融入到故事中，希望幫助主人公解決問題，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識的獲得同時實(shí)現(xiàn)，可謂一舉兩得。故事導(dǎo)課非常符合孩子們的思維特點(diǎn)，是孩子們樂見的一種導(dǎo)課方式。例如在講授《普查和抽樣調(diào)查》時，用“阿凡提為苛刻的財主買橘子時每個橘子嘗一瓣，”說明普查具有破壞性;以“如何替一位老翁把一塊三角形良田平分給兩個兒子的故事”，引出三角形中線平分三角形面積胡重要性質(zhì)。

（三）情景式導(dǎo)課。帶領(lǐng)孩子們投身于某個創(chuàng)設(shè)的場景中，讓孩子擔(dān)當(dāng)不同的角色，從各自的角度出發(fā)去闡述觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解決問題。例如在講《利用全等測距離——紅軍利用帽檐測敵軍碉堡》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用課本來充當(dāng)帽檐，體會帽檐調(diào)整視線，創(chuàng)造一組等量角的原理，化抽象為具體。

（四）游戲式導(dǎo)課。學(xué)生以各種形式參與到游戲中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律或得出相應(yīng)的結(jié)論，從而引出新課。例如在上《一元一次方程應(yīng)用——環(huán)形跑道問題》時，請兩名學(xué)生在教室現(xiàn)場模擬環(huán)形跑步中的同向、反向跑步，其他同學(xué)數(shù)數(shù)計時;既增強(qiáng)課堂趣味性同時，化抽象為直觀。

二.多樣化的課堂組織

一名好的教師，一堂成功的課，“課堂組織”起著至關(guān)重要的作用。具體做法概括如下：

精心備課。在課前要多下功夫，根據(jù)本班學(xué)生情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，搜集相關(guān)資料，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，做到胸有成竹，沉著面對課堂上的每一個“意外”。

多角度、多形式的提問。教學(xué)時不能一味地采用一問一答式，否則會使課堂變得枯燥無味，此時可靈活采取多種多樣的提問方式，例如火車接龍、競猜游戲、小組討論、有獎問答……這樣能夠充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，重新調(diào)動起學(xué)生再次投入到學(xué)習(xí)中的興趣。

分小組得分，評比獎勵制。把全班學(xué)生分成層次相當(dāng)?shù)娜舾山M，對每組從課前預(yù)習(xí)、課堂回答問題、課堂練習(xí)完成、課堂板演、課后作業(yè)等方面設(shè)置適當(dāng)分值，優(yōu)勝組給予獎品獎勵、特權(quán)獎勵（作業(yè)減量、提問他人、編題權(quán)利……）從而激勵學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛。創(chuàng)造性課堂，要求孩子有創(chuàng)造性的思維，對于問題的答案不能拘于一格。孩子的答案可能是千奇百怪的，教師要給予表揚(yáng)和正確的引導(dǎo)，不能一味地否定，這對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有百害而無一利。

要上好一節(jié)具有“創(chuàng)造性”的數(shù)學(xué)課，不但要有過硬的專業(yè)知識和技能，還要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)剡x擇以上幾條調(diào)節(jié)課堂，改善師生關(guān)系，使課堂更具創(chuàng)造性，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

奚丹. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 才智， 2020， 000（003）：30.

汪青. 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩[J]. 文理導(dǎo)航， 2020， 000（018）：P.28-29.

陜西省咸陽市禮泉縣阡東鎮(zhèn)阡東初中