廖茂伶

摘要：信息技術(shù)教育在小學(xué)的課程體系中注重學(xué)生的兒童感、思維度以及創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程是兒童進(jìn)行信息技術(shù)探索的實(shí)驗(yàn)場、體驗(yàn)場、興趣場、創(chuàng)造場。學(xué)生在趣味性強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)中、高效的課堂組織中以及多元化的課程評(píng)價(jià)中更能饒有興致的在動(dòng)手動(dòng)腦的探究中認(rèn)識(shí)世界！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué)

情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)意激趣

根據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是對(duì)于小學(xué)生群體開展信息技術(shù)課程環(huán)節(jié)比較有效的方式之一，不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)虛擬的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在沉浸于情境的過程中了解更多的信息技術(shù)知識(shí)。

以川教版三年級(jí)信息技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容為例，作為新教材，在內(nèi)容排布時(shí)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以熊貓歡歡為主角展開的系列故事，使整個(gè)三年級(jí)教材的趣味性、連貫性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，不僅是知識(shí)層面的學(xué)情，也要關(guān)注生理層面的。在考慮知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注重情景化、趣味性的創(chuàng)設(shè)，將枯燥、單調(diào)的操作步驟融合進(jìn)去，使得教學(xué)過程流暢不生硬。

此外，對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，教材中有一些計(jì)算機(jī)專有名詞，比如說：終端設(shè)備、輸入和輸出等，是比較晦澀難懂的。此時(shí)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在卡通角色熊貓歡歡的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的進(jìn)入信息技術(shù)的世界，使學(xué)生的接受度更高，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。

二、高效性課堂組織，實(shí)踐有序

信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是特殊的，不同于任何一個(gè)教學(xué)場景，在微機(jī)室進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)出現(xiàn)注意力不易集中、實(shí)際操作時(shí)產(chǎn)生混亂的情況。合理的課堂組織能夠使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐操作時(shí)更加有序。

課堂組織前要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的特殊性，以三年級(jí)學(xué)生為例，由于其剛開始接觸信息技術(shù)課，對(duì)臺(tái)式計(jì)算機(jī)的實(shí)際動(dòng)手操作幾乎零經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言充滿興趣但具有挑戰(zhàn)。學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)而非老師、同學(xué)。授課過程中無論是教師的授課還是學(xué)生的課堂互動(dòng)，同學(xué)們的注意力很有可能集中在計(jì)算機(jī)上，不會(huì)注意去聽老師同學(xué)的話。所以在進(jìn)入機(jī)房開始，就要讓學(xué)生有在機(jī)房上課的規(guī)矩意識(shí)。例如：從入室靜息、按指令開機(jī)等。

在課堂活動(dòng)的設(shè)置中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)分別體現(xiàn)在一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)當(dāng)中。主要是以任務(wù)的布置為主線，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。同時(shí)教師作為學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì)人員，完成任務(wù)的輔助人員和成果評(píng)價(jià)人員。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能為學(xué)生提供良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程就是手腦結(jié)合的過程。此外，在信息技術(shù)授課的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)知水平差異，不同學(xué)生的操作速度會(huì)呈現(xiàn)非常大的差異，同樣的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的不同，甚至?xí)?0分鐘的差距。為了避免操作迅速的同學(xué)很快閑下來，開始隨意操作計(jì)算機(jī)，此時(shí)就需要設(shè)計(jì)分層的任務(wù)。首先是設(shè)計(jì)一個(gè)最基本的課堂任務(wù)來滿足知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，這是要求絕大部分學(xué)生都完成的，個(gè)別有困難的學(xué)生可以單獨(dú)指導(dǎo)。

在課堂組織的最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。由于微機(jī)室的公用性，教學(xué)環(huán)境的整理和維護(hù)由每一位使用教室的同學(xué)進(jìn)行，在課堂結(jié)束前，教師利用語言引導(dǎo)、微課引導(dǎo)等多種方法，樹立學(xué)生的“出室整理”的意識(shí)。

三、多元化課程評(píng)價(jià)，素質(zhì)提升

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，目前沒有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平檢測，但是信息技術(shù)素養(yǎng)包含了可檢測的顯性部分和不可檢測的隱形部分。在教學(xué)過程中要注重分層教學(xué)，采用多元化的課程評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，課程評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該展現(xiàn)差異，以滿足學(xué)生的需求。

對(duì)于課前評(píng)價(jià)，可以利用課前小測試的方式回顧上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前監(jiān)測學(xué)生對(duì)于上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況如何，是否遺忘等，以便安排教學(xué)時(shí)間用于復(fù)習(xí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在評(píng)價(jià)測試的過程中，融入生活化的教學(xué)場景效果會(huì)更加顯著，例如：課前統(tǒng)計(jì)整理家庭使用的智能設(shè)備、用途以及優(yōu)缺點(diǎn)，利用貼近生活的實(shí)踐場景，使學(xué)生更加清晰收集信息、整理信息的操作思路和意義。

在課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師的語言評(píng)價(jià)和外顯化的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂來說很重要。在課堂互動(dòng)的過程中，教師每一次具體的、有指向性的語言評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整操作。而課堂中外顯化的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，例如：通過分組競爭的方式在黑板顯示評(píng)價(jià)過程;分發(fā)紅牌和綠牌給予外顯化的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)。促使在學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)積極合作，先完成的同學(xué)幫助操作不熟練的同學(xué)，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)競爭閉環(huán)。

在課堂教學(xué)的最后，評(píng)價(jià)的方式可以多方面進(jìn)行。例如：課堂學(xué)習(xí)成果展示后，學(xué)生從自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行。教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)根據(jù)任務(wù)目標(biāo)評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，同時(shí)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，最后教師整體評(píng)價(jià)總結(jié)。在評(píng)價(jià)單上形成多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

結(jié)束語

為確保小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的有效性，從教師、學(xué)生兩種角色，課前、課中、課后三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了上述的策略研究。在趣味的情境中有序組織課堂，在高效的實(shí)操中多元評(píng)價(jià)學(xué)生，是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]虞秋艷.基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法【D】

四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)清水河分校，成都