郭云虹

“雙線組元”是指統(tǒng)編教材將選文按單元編排，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)思路，且在單元編排中人文主題和語(yǔ)文要素不是割裂存在，而是相隨并進(jìn)的。所謂“人文主題”，即按照內(nèi)容主題的視角組合單元，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，旨在促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;所謂“語(yǔ)文要素”，即語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各種基本因素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難，均勻分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中，作為一條隱線貫穿教材之中。母語(yǔ)教育要“為兒童全生活著想”，要讓學(xué)生在真實(shí)的境遇中建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)意義。統(tǒng)編版教材單元組織形式的最大特點(diǎn)是“雙線組元”，教師要樹立單元整體意識(shí)，通過研讀教材，規(guī)劃設(shè)計(jì)寬泛的人文主題和明確的語(yǔ)文要素相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生懷著真切的期待經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得方法，形成能力，提升素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文高效性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就要從教材編排的內(nèi)容入手，進(jìn)行系統(tǒng)化、周密化地安排，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

一、整體開篇：營(yíng)造主題氛圍，

語(yǔ)文要素浸潤(rùn)其中

（一）聯(lián)系生活，理解雙元內(nèi)涵

統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元的篇章頁(yè)中都直接地提出了鮮明的“人文主題”和具體的“語(yǔ)文要素”。很多教師在教學(xué)時(shí)，直接將單元的人文主題和語(yǔ)文要素作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中朝著這個(gè)方向邁進(jìn)，最終使得學(xué)生捉襟見肘，甚至是撞得頭破血流。因此，教師需要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，搭建生動(dòng)可感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解人文主題和語(yǔ)文要素的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版四下第八單元為例，人文主題是“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)”，語(yǔ)文要素是“感受童話的美妙，體會(huì)人物真善美的形象”。在單元教學(xué)之初，教師就設(shè)置了“我讀過的童話故事”主題交流活動(dòng)：首先，利用篇章頁(yè)中圖片呈現(xiàn)的各種童話人物，激活學(xué)生生活中的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說說讀過哪些童話故事，聊聊這些童話故事帶給自己的感受，理解“點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)”;其次，鼓勵(lì)學(xué)生說說在童話故事中認(rèn)識(shí)了哪些正面人物和反面人物，初步形成“真善美形象”的感知。

學(xué)生在活動(dòng)平臺(tái)中大膽交流，聯(lián)系自我，用已經(jīng)形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解單元的主題和語(yǔ)文要素，為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)明確了方向。

（二）對(duì)照文本，梳理單元聯(lián)系

單元整體性編排是統(tǒng)編版教材的一大特色，因此單元中人文主題和語(yǔ)文要素都與單元中的每篇課文有著緊密的聯(lián)系。因此，單元教學(xué)之初，教師應(yīng)該以雙元視角為抓手，從整體視角梳理人文主題和語(yǔ)文要素與課文之間的聯(lián)系，對(duì)單元形成鳥瞰式感知，為深入細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。

比如統(tǒng)編版五上第一單元，人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。鑒于此，教師在單元第一課時(shí)，并沒有直接針對(duì)具體課文展開教學(xué)，而是設(shè)置了“單元整體梳理”的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！栋槨肥窃?shī)一般的語(yǔ)言，表達(dá)了作者的喜愛之情;《落花生》通過一家人的聚會(huì)，揭示了落花生的精神品質(zhì)，表達(dá)了自己對(duì)落花生的敬佩之情;《桂花雨》則是通過對(duì)童年故鄉(xiāng)桂花的回憶，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念;最后一篇略讀課文《珍珠鳥》，作者對(duì)人鳥相處的過程進(jìn)行了細(xì)致描寫，揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

在學(xué)生單元預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過梳理性的語(yǔ)文活動(dòng)，找準(zhǔn)了課文與雙元之間的聯(lián)系，把握了每篇課文深度學(xué)習(xí)的方向。

二、逐步落實(shí)：依托文本主題，

單篇落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）巧借文本內(nèi)容，渲染語(yǔ)文要素的主題情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的活動(dòng)設(shè)置，不能純粹地指向語(yǔ)文要素，否則必將陷入機(jī)械訓(xùn)練的尷尬境地之中，而需要將其與文本內(nèi)容中的主題內(nèi)涵、內(nèi)在情境進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，將語(yǔ)文要素融合在可感情境之中，充分地落實(shí)。

比如統(tǒng)編版四上第八單元的人文主題是“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。從統(tǒng)整視角來看，這個(gè)單元整體的目標(biāo)應(yīng)該定位于：借助簡(jiǎn)要復(fù)述故事來體會(huì)、展現(xiàn)俊杰人物的光輝形象。鑒于此，教學(xué)《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師設(shè)置了“西門豹先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)”的語(yǔ)文活動(dòng)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生通過理解內(nèi)容、提煉線索、選擇故事、自主復(fù)述的方式，掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。在最后的展示活動(dòng)中，教師并不是以簡(jiǎn)單檢查的方式來關(guān)注課文內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生將西門豹忠于職守、機(jī)智聰明、心系百姓的“俊杰”形象展現(xiàn)出來。通過活動(dòng)，有效地整合了單元、課文的人文情境，更有機(jī)地落實(shí)了語(yǔ)文要素，可謂一舉兩得。

（二）引入生活實(shí)際，拓展語(yǔ)文要素的認(rèn)知情境

著名教育實(shí)踐家陶行知先生指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需要以具體的實(shí)踐為契機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，就需要借助生活中的情境，與單元人文主題進(jìn)行融合，為更好地推動(dòng)語(yǔ)文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

還以上一案例中《西門豹治鄴》一文的教學(xué)為例，教學(xué)核心部分“懲治惡人”時(shí)，教師設(shè)置了“懲治惡人我轉(zhuǎn)述”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生將自己看成是當(dāng)時(shí)圍觀的吃瓜群眾，向那些重新回到家鄉(xiāng)的群眾，轉(zhuǎn)述西門豹大人懲治惡人的經(jīng)過，從而將單元語(yǔ)文要素講述故事的要求真正落實(shí)到位，深入感知西門豹的“俊杰”形象。

在這一案例中，教師就借助于生活中常見的情境，裹挾著單元的語(yǔ)文要素和人文主題，通過精妙的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)置，更好地推動(dòng)學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)。

三、回歸統(tǒng)整：聚焦主題內(nèi)涵，回歸總結(jié)語(yǔ)文要素

（一）搭建人文活動(dòng)，鞏固語(yǔ)文要素

學(xué)生對(duì)于單元的認(rèn)知，應(yīng)該經(jīng)歷“整體感知”“課文細(xì)讀”“回歸單元”的順序。因此，教學(xué)完單元的課文之后，教師需要重新站立在文本的視角，搭建適切的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)成鞏固要素的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯麗的山河”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。在完成單元課文的教學(xué)之后，教師創(chuàng)設(shè)了“祖國(guó)河山我來游”的實(shí)踐活動(dòng)，把教室布置成游覽現(xiàn)場(chǎng)，將這個(gè)單元所涉及的天門山、杭州西湖、洞庭湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺等景點(diǎn)都融入其中，感受祖國(guó)壯麗的山河，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，深化單元人文主題的體認(rèn)。

（二）落實(shí)豐富體驗(yàn)，遷移語(yǔ)文要素

很多語(yǔ)文要素所指向的語(yǔ)文能力，并不是靠所謂的方法和知識(shí)就能形成的，需要借助于具體的語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，并在積極遷移的過程中，將語(yǔ)文要素真正落實(shí)到位。

比如統(tǒng)編版三上第二單元的人文主題是“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中掌握了練習(xí)語(yǔ)境、拆字解詞、聯(lián)系生活等多種解釋詞語(yǔ)的方法，為此教師可以設(shè)置“陌生詞語(yǔ)我理解”的實(shí)踐活動(dòng)，為了凸顯這個(gè)單元的人文主題，教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，利用圖片、視頻和音樂，渲染濃郁的秋天情境。隨后，組織學(xué)生以小組合作的方式展開探究，每組一個(gè)活動(dòng)卡片，卡片寫了10個(gè)含有陌生化詞語(yǔ)的語(yǔ)句，并充分運(yùn)用課文學(xué)習(xí)中所積累的方法來理解這些陌生詞語(yǔ)。

整個(gè)活動(dòng)，教師采用了學(xué)完課文之后小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，將傳統(tǒng)教學(xué)中的檢查和練習(xí)，浸潤(rùn)在切實(shí)可感的實(shí)踐性活動(dòng)之中，喚醒了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，更好地推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的“雙線組元”，就是對(duì)新課標(biāo)中工具性和人文性的回應(yīng)。“雙線組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師有單元教學(xué)意識(shí)，還要有課程建構(gòu)意識(shí)，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，創(chuàng)生單元課程，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文教學(xué)就需要充分依循編排的內(nèi)容系統(tǒng)，由淺及深，由易到難，螺旋上升，在促進(jìn)兩者融合的基礎(chǔ)上，設(shè)置巧妙的語(yǔ)文活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。