曹文權(quán)

已是夜 10 時 20 分了，鄉(xiāng)間的此時，格外的靜謐。屋內(nèi)，臺燈下的我，依舊翻閱著朱永新先生的《致教師》。窗外，淅淅瀝瀝的小雨依舊飄飄灑灑，透過映照在窗外的燈光，斜風細雨中，陣陣蟲鳴之聲分外的清晰。聲音由耳入心，在我的心里泛起一層層漣漪，漣漪激起的波紋，把我的思緒又蕩漾到今天下午的課堂當中。

由于班主任臨時有事，下午最后一節(jié)的班會課就由我代上。依照慣例，無論是上午還是下午，最后一節(jié)課都是相對較難上的，尤其是周五下午最后一節(jié)，而我代上的卻是這樣的一節(jié)課。

盡管我做了充分的心理準備，但在課堂上調(diào)皮的學生還是終究惹急了我，不斷挑戰(zhàn)著我的底線，忍無可忍時，我狠狠地教育了他們一番。

這是我當下少有且少用的教育方式。多年以來，我一向采用溫和的教育方式，堅信和風細雨才能更好地滋長萬物，而狂風暴雨給萬物帶來的傷害總是更多一些。而且，我的實踐證明，這種教育方式不僅受歡迎，教學效果也來得更明顯，絕大部分的孩子都希望在輕松和諧的氛圍中學習。而我這一教育方式的獲得，是離不開廣泛的閱讀的。

英國作家毛姆曾說，“閱讀能解決愛情和饑餓之外的絕大部分的人生問題”。毛姆的話，“與我心有戚戚焉”。每天的工作之余，茶余飯后，我大部分的時間都與“有聲之書” 和“無聲之書”交往，這些書都很大的改變了我。在“無聲之書”中，朱永新先生的《致教師》是我案頭必備的教育教學用書之一。

說來也慚愧、孤陋、汗顏，我對朱永新先生的進一步認識，還是從朱先生的名言“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史” 開始的。在《致教師》中，朱先生就用了大量的篇章來強調(diào)教師閱讀的重要性和必要性。

他說，教師的閱讀不僅關(guān)乎教師的專業(yè)水平的提高，更關(guān)乎教師生活的幸福與否。教師的閱讀，可幫助教師拓寬教育視野，可從不同角度多方位的認識教育;可豐厚教師的文化底蘊，讓教師渾身上下散發(fā)出文人的氣息，讓課堂更具有文化趣味;可讓教師更好地進行專業(yè)寫作，記錄下教育生活的點點滴滴。

朱永新先生強調(diào)，教師真正的思考和反思是從寫作開始的，而要高水準的寫作，必須有廣博的閱讀。朱永新先生同樣也認為，閱讀可以改變教師的心態(tài)，從物欲橫流、光怪陸離的物質(zhì)世界中掙脫出來，在經(jīng)典著作中汲取豐厚的精神食糧。有了這樣的底氣，教師就幾乎可以從容淡定、不疾不徐、坦然地應對紛繁的外界了。

宋代的程顥說：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深”，閱讀越多，精神食糧就越豐富，精神食糧豐富之人，心靈也充實、澄明，少了躁動，多了平和。

此時的教師，自有書香撲面而來，氤氳著四周的同伴和教師的課堂，讓你由內(nèi)而外散發(fā)著迷人的氣質(zhì)。閱讀豐富的人心胸也比較開闊，不太以分數(shù)來衡量孩子，孩子分數(shù)里的高低，并不與將來的成就大小成正比，更不與孩子將來的幸福成正比。

同時，也能看見孩子身上各自不同的優(yōu)點，每個孩子都可以用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”來形容，堅信“另起一行，你也是第一”。平常心、一視同仁的對待孩子，是閱讀豐富的教師的優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。

我曾經(jīng)也是一位渾身充滿戾氣、常持有色眼鏡看待學生的教師。我曾經(jīng)讓孩子罰抄過，痛罵過孩子，捶過孩子的桌子，扔過孩子的書本，向孩子的家長盡數(shù)過孩子的不是……

近些年來，我閱讀了朱永新先生等等一些教育名家的作品之后，他們的教育理念潛移默化地改變了我的教育觀和學生觀，認清了自己之前獰猙的面目，對自己之前的教學行為進行了深刻的反省，覺得實在可悲可嘆。

專業(yè)閱讀之余，又閱讀和收聽過林清玄、周國平、劉墉、劉繼榮、李娟、龍應臺、畢淑敏等現(xiàn)當代的名家名篇。大量的收閱，他們的文字如千鈞之重，沉淀了我浮躁的心情、易變的情緒，讓我倦怠的心重新煥發(fā)生機，讓勞累的身心得到了放松，埋怨、憂慮、煩惱、憤恨也在文字當中稀釋、溶解、消失，換來的是心靈的平靜、臉色的平和、思想的澄明。

不知何時，窗外的雨漸漸停歇，一輪明月悄悄地從薄薄的云朵里露出了笑臉。雨后的月色分外的潔凈，紅色封面裝幀的

《致教師》也分外的奪目！