張琳琳

摘要：本文從劉鐵芳論文《從模糊整體到自覺整體：個(gè)體發(fā)展中的自我整合與整全性教育的路徑》觀點(diǎn)出發(fā)，深度分析兒童成長階段的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合不同階段所實(shí)施的教育現(xiàn)狀，對當(dāng)前教育培養(yǎng)的青年在創(chuàng)新力不足的原因進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律;教育實(shí)施;創(chuàng)新力培養(yǎng)

一、不同認(rèn)知階段的教育秩序

個(gè)體認(rèn)知形成的四個(gè)階段，從年齡層次對應(yīng)的分別是嬰幼兒時(shí)期（0-6歲），童年時(shí)期（6-12歲），少年時(shí)期（12-18歲），青年及成年時(shí)期（18歲以后），所對應(yīng)的教育階段應(yīng)該是學(xué)前教育，小學(xué)教育，中學(xué)教育，大學(xué)教育。

根據(jù)個(gè)體認(rèn)知成長規(guī)律以及所對應(yīng)的年齡層次，不同年齡層次應(yīng)該根據(jù)其思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)施展不同的教育。幼兒學(xué)前教育應(yīng)該以自由教育為原則，幫助或激發(fā)個(gè)體用感官去感受外部世界，獲得愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的探索欲和求知欲，保護(hù)其好奇心。

童年時(shí)期的小學(xué)教育，應(yīng)以培養(yǎng)美、愛好美、塑造美為原則，讓他們在感受生活的美好與樂趣，在愉悅的生活環(huán)境中探究未知的奧秘，在實(shí)踐操作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，這一階段課程要以綜合課程為主，強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，將生活蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)貫穿在生活中，強(qiáng)調(diào)自身體驗(yàn)的價(jià)值。同時(shí)這一階段應(yīng)該為個(gè)體心智的養(yǎng)成，優(yōu)美的姿態(tài)，積極的態(tài)度，樂觀的精神，開放的胸襟奠定基礎(chǔ)。

少年時(shí)期的中學(xué)教育，包括初中和高中階段，是個(gè)體理性思維養(yǎng)成和理智能力培養(yǎng)最關(guān)鍵時(shí)期。這一階段應(yīng)該給個(gè)體構(gòu)建起一定邏輯構(gòu)建、綜合推理、辯證分析、演繹歸納等思維能力基礎(chǔ)。這一階段主要以理性的分科學(xué)習(xí)為主。

青年時(shí)期的大學(xué)教育或其他階段，要求個(gè)體能夠理性全面系統(tǒng)的認(rèn)知，即塑造完整的人格，培養(yǎng)完人，達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自由天性的解放。這一階段是個(gè)體思維與認(rèn)知發(fā)展的最高階段，也是教育的最終目的。

根據(jù)不同階段不同年齡層次的認(rèn)知思維模式，對應(yīng)的四個(gè)教育階段應(yīng)該有其核心教育內(nèi)容和形式。幼兒階段應(yīng)該以情感教育、體育鍛煉為主，小學(xué)階段應(yīng)該以審美教育、生活教育、勞動(dòng)教育為主，中學(xué)階段應(yīng)該以智力教育、理性知識(shí)教育為主，大學(xué)階段應(yīng)該以德行教育為主。不同教育階段核心教育內(nèi)容與教育形式是相互依托，呈遞進(jìn)關(guān)系，層層深入。

二、當(dāng)前不同階段教育實(shí)施現(xiàn)狀及危害

當(dāng)前小學(xué)階段的教育，注重對個(gè)體進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的攝入，將奧數(shù)、英語復(fù)雜詞匯、語文生僻字、古詩詞的提前引入，這種模式會(huì)讓個(gè)體在短期內(nèi)獲得充盈的知識(shí)，有超于他人的考分，但實(shí)際上阻礙其主動(dòng)探究世界的能力。導(dǎo)致許多個(gè)體將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種被動(dòng)的形式，將極大弱化個(gè)體的思維能力。

中學(xué)階段，在以中高考為指揮棒的前提下，通過題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)行灌輸個(gè)體過多間接經(jīng)驗(yàn)，過多進(jìn)行智育開發(fā)，激發(fā)個(gè)體理性思維過早成熟。這會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心智的開放程度慢慢閉合，主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的獲知越來越少，對外界探索的興趣與激情將逐步消退，求知欲減弱，自我價(jià)值與自我實(shí)現(xiàn)的探索更容易陷入迷茫。

大學(xué)階段，在嚴(yán)進(jìn)寬出的教育模式與體制下，部分在中學(xué)階段過度開發(fā)理智的個(gè)體，因在考分上實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，進(jìn)入理想的高等教育階段，而會(huì)在生活和學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)。因?yàn)橹袑W(xué)階段強(qiáng)行灌輸?shù)拈g接經(jīng)驗(yàn)并沒有轉(zhuǎn)化為個(gè)體理性思維體系，沒有對理智進(jìn)行深度挖掘，部分個(gè)體更傾向于尋求感官刺激。一方面這部分個(gè)體更容易沉迷與手機(jī)、電腦游戲等虛擬世界帶來的愉悅感和刺激感，以感官刺激為目標(biāo)，極大弱化其主動(dòng)探索理性知識(shí)的能力，個(gè)體自由天性無法解放，自身價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。另一方面，這部分個(gè)體很難形成認(rèn)知的深度與高度，其綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也難以激發(fā)，這也是整個(gè)民族創(chuàng)新動(dòng)力不足的教育歸因。

三、結(jié)語

個(gè)體認(rèn)知成長是一個(gè)具有階段性和規(guī)律性的過程，而教育工作者更應(yīng)該尊重認(rèn)知成長的規(guī)律，順應(yīng)個(gè)體成長的過程，保證個(gè)體發(fā)展與教育的基本秩序。嬰幼兒階段應(yīng)該讓孩子注重讓孩子感受自然，感受生活，感受積極場景，加強(qiáng)體育，強(qiáng)健體魄，充分喚起感官世界，保持內(nèi)容的神秘感和好奇心。

小學(xué)階段因注重加強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育，在生活中塑造良好的審美品質(zhì)和積極的生命氣質(zhì)，在生活中空間中充分交往，為未來身心健康、體魄健康、形態(tài)優(yōu)美、愛好廣泛奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)階段要以理性教育為主，充分開啟智育空間，擴(kuò)展個(gè)體理性思維，培養(yǎng)自主思考、分析綜合、演繹判斷等邏輯思維能力。大學(xué)階段主要促使個(gè)體完整成人，培養(yǎng)個(gè)體成為有良好的責(zé)任感和實(shí)踐能力的公民奠定良好基礎(chǔ)。在這一階段，一是注意知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的綜合，二是注意理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平的綜合，三是注重個(gè)體人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的集大成者，促使個(gè)體自由解放和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鐵芳 . 從模糊整體到自覺整體：個(gè)體發(fā)展中的自我整合與整全性教育的路徑[J].當(dāng)代教育與文化，2019（11）：6.