昌川

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維十分強的學(xué)科，許多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候往往會出現(xiàn)力不從心的情況。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又尤為重要，掌握好初中階段的數(shù)學(xué)知識對高中甚至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有很大的作用，所以教師一定要重視初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生盡可能多的掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文研究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些措施來幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)生年齡跨度大約在 12-16 之間，他們的心智不太成熟，學(xué)習(xí)能力也有待開發(fā)，所以在面對邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科時就容易出現(xiàn)退縮心理，進而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)生在面對函數(shù)、勾股定理等一些較為抽象性的知識學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)逃避心理，而教師在講授這些知識的時候也沒有采取合適的教學(xué)方式，單純地輸出會導(dǎo)致學(xué)生更難吸收這些抽象知識，進而到形成教師講得多，但學(xué)生吸收少的現(xiàn)狀。

第二，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往是采用同一種方法應(yīng)對所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，而且在課后作業(yè)的布置中，也是對所有的學(xué)生都布置同等難度的作業(yè)，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法在自己的能力范圍之內(nèi)進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)學(xué)不會和不夠?qū)W的現(xiàn)象。

第三，數(shù)學(xué)是一門需要及時進行評價的學(xué)科，在學(xué)生進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)練習(xí)時，教師并沒有及時進行評價，而且教師在評價時所采用的方式也是統(tǒng)一評價，這就導(dǎo)致學(xué)生不清晰自身的學(xué)習(xí)狀況，會出現(xiàn)自卑或自滿的情況，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

針對這些問題，初中數(shù)學(xué)教師就可以采用分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）建立不同的教學(xué)目標，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度受學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力不同的影響，教師就不能根據(jù)同樣的教學(xué)目標進行教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)生的不同情況建立不同的學(xué)習(xí)目標，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

首先教師需要仔細研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)這些不同的方面，將學(xué)生分為不同的層次。比如學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度也積極的學(xué)生就可以分到培優(yōu)小組中，學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度相對來說也不那么積極的學(xué)生就可以分到普通小組中，那些學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都相對較差的學(xué)生就可以分到進步小組中。教師通過對學(xué)生的分層來制定教學(xué)目標。以一次函數(shù)的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師就旨在讓培優(yōu)小組的學(xué)生完全掌握正比例函數(shù)、一次函數(shù)以及一次函數(shù)與方程、不等式的知識;讓普通小組的學(xué)生掌握正比例函數(shù)和一次函數(shù)的知識;讓進步小組的學(xué)生掌握正比例函數(shù)的知識。

教師通過對學(xué)生進行分層來達到教學(xué)目標的分層，這樣就摒棄了傳統(tǒng)一味地教學(xué)的方式，幫助學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上掌握更多的知識，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）布置不同的課后作業(yè)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師在課堂上教學(xué)的時間并不多，通常是傳授一種解題的思路和方法，然后讓學(xué)生進行練習(xí)。所以教師為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生在進行數(shù)學(xué)練習(xí)時更有針對性和成就感。

以勾股定理的學(xué)習(xí)為例。教師通過布置不同難度課后作業(yè)的方式，能夠使學(xué)生在課后練習(xí)時都有所收獲，保證了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師在為培優(yōu)小組布置作業(yè)時，就可以在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上選擇課后拓廣探索的題型，幫助培優(yōu)小組的學(xué)生提升勾股知識的運用能力以及邏輯思維能力。

教師在為普通小組布置作業(yè)時，就可以在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一些綜合運用類的題型，讓普通小組中的學(xué)生在鞏固勾股知識的基礎(chǔ)上進行一些思維方式的訓(xùn)練，提升學(xué)生的解題能力。

教師在為進步小組布置作業(yè)時，就可以考驗學(xué)生的定理背誦或是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)課本上給的例題，提升進步小組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生一步步地增加自己所掌握的知識量。

（三）使用不同的評價模式，幫助學(xué)生及時進行總結(jié)和反思教師根據(jù)不同的教學(xué)目標進行教學(xué)，然后布置不同難度的課后作業(yè)后，就需要對學(xué)生使用不同的評價模式，學(xué)生接收到教師的反饋之后，才能更好地進行知識的總結(jié)和反思。

首先，教師在對培優(yōu)小組的學(xué)生進行評價時，就需要及時肯定他們的成績，然后再針對他們對于課后思考題的完成情況進行評價，盡量避免讓學(xué)生出現(xiàn)自滿心理，使學(xué)生正確看待自己目前的成績，朝著更好的方向前進。

其次，教師在對普通小組的學(xué)生進行評價時，就需要讓學(xué)生正確認識到自己的不足之處，通過檢驗學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的牢固程度來幫助學(xué)生更好地進行知識的總結(jié)。

最后，教師在對進步小組的學(xué)生進行評價時，就需要先肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們在后續(xù)的基礎(chǔ)練習(xí)中能更有積極性，注意他們的心態(tài)，盡量避免出現(xiàn)自卑心理，使學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

教師使用不同的評價模式，能夠幫助學(xué)生從多方面了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，并能在此基礎(chǔ)上及時進行總結(jié)和反思。

參考文獻：

[1] 蔣瑾鑫. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2020（24）.

[2] 馬月彪 . 分層突破，激活初中數(shù)學(xué)課堂 [J].試題與研究， 2020（35）.