雷楊

差異化教學強調(diào)正視不同學生的發(fā)展特點及個性訴求采取不同的教學方式，以促進教學針對性及實效性的提升。文章立足初中體育教學，探討差異化教學策略的運用，以期為初中體育教學改革建言獻策。

在教育領域，差異化教學的提出無疑是教學模式的一次飛躍，其承認并尊重學生個體間的差異性，強調(diào)服務學生個性化發(fā)展。在初中體育教學中，學生已表現(xiàn)出顯著的個性化差異，若教師忽視此類差異，將無益于學生體育學習積極性的調(diào)動，更會影響體育教學目標的順利實現(xiàn)。因此，有必要探索初中體育差異化教學策略，以保障體育教學質(zhì)量與效果。

1 立足學生特點，制定差異化目標

初中體育教學面向的是全體學生，為了充分激發(fā)起體育學習積極性，引領學生提升體育技能水平，教師在實施差異化教學策略之前，必須立足每位學生的個性化發(fā)展特征，制定差異化教學目標。一方面，差異化教學目標既要考慮男女生性別差異，又要考慮不同個體之間的差異，如有些學生擅長跑步、有些擅長跳遠、有些擅長跳高，教師要全面把握每位學生的素質(zhì)情況，圍繞教學大綱要求，制定多元化、層次化、差異化教學目標;另一方面，教學目標設置切忌過高，也不可過低，目標的難度要根據(jù)學生差異而定，具體而言，教師要依循學生能力基礎設置部分挑戰(zhàn)性目標，此類目標需要學生通過一定努力方可達成，以此激發(fā)學生身體潛能，同時要設置浮動式目標，針對體能較佳、熱愛運動的學生可適當增大強度，對于畏難心理、體能不佳者，則可適當降低教學目標，著重激勵其參與，增強其獲得感。

2 注重因材施教，開展分層化教學

每個學生身體素質(zhì)不同，在不同體育項目中的稟賦也不盡相同，因此，教師要注重因材施教，實施分層化、差異化教學方法。一方面，針對學生力量、速度、柔韌性、耐力等的差異性因材施教，如男生力量、速度多強于女生，女生柔韌性優(yōu)于男生等，可根據(jù)男女特點差異教學，切忌因“一視同仁”而抑制學生體育優(yōu)勢的發(fā)展。針對身體素質(zhì)不同的學生，若對所有學生采用一刀切式的教學方法及教學要求，則素質(zhì)較佳者會因過于簡單而無法調(diào)動積極性，素質(zhì)較差者又因過難而將體育課視為負擔，無益于其自信心的培養(yǎng)及心理的健康成長;另一方面，教師要積極探索分層教學模式的有效運用，以分層教學達成差異化教學目標，相同教學內(nèi)容，由于學生個體差異性的存在，接受度勢必不同，因此，教師可將體育教學內(nèi)容拆解、細化為若干較小的目標，通過各目標難度的逐層遞進，使學生心理上更易接受，也使體育基礎不同的學生均可投入學習，其中，基礎較差者可從第一個小目標著手學習，而基礎較佳者可跨過難度較低的目標，直接學習高難度內(nèi)容，以此既尊重了學生差異，又未減緩體育學習進度，促進了差異化教學目標的實現(xiàn)。

3 關注學生興趣，實施差異化項目

使每位學生愛上體育是體育教學必須關注的重點，單一乏味的項目極易導致學生厭學，因此，教師要注重體育項目設置的差異性，做到多元趣味。比如，在學生熱身運動中，教師可融入一些較為新穎的武術(shù)動作、健美操動作等，或鼓勵學生自由練習，或要求學生小組結(jié)伴練習，或引導學生自行選擇熱衷的項目，通過如此組織既達到熱身效果，又調(diào)動了學生學習興趣，為其順利進入運動技能狀態(tài)奠定基礎。除此以外，教師要探索差異化的教學手段，如足球項目多受男生青睞，而女生興趣不高，此時可以靈活方式開展足球教學，針對女生身體素質(zhì)差異適當降低動作要領及強度標準，而對于男生則制定較高標準，提高足球項目的挑戰(zhàn)性，激發(fā)男生的競爭意識，還探索趣味足球等教學手段，如小組競爭、男女接力賽等，以此提高足球教學的趣味性，確保女生也能深度投入并參與足球運動中。

4 依循教學實際，推行差異化評價

當前初中體育教學評價并未關注學生的差異性，雖各年級均設置了測評項目及對應的評價標準，但多為整齊劃一的量化標準，如肺活量、體重指數(shù)等均限定在一定數(shù)字范圍內(nèi)，此類標準對多數(shù)學生可行，但對部分身體素質(zhì)先天不足者卻具有不適性。因此，教師要依循學生差異及教學實際推行差異化評價策略，從個體體育基礎、身體條件、體育參與狀況等細化標準。針對學生體育基礎及身體條件的差異，要設置不同的標準進行考核，以真實反映二者的體育進步，對學生體育參與發(fā)揮評價應有的激勵效應;而對于體育參與情況而言，教學評價要注重全方位化，從學生參與狀態(tài)到身心發(fā)展均應有所關注，部分學生積極參與體育運動，但因方式方法不科學，體育效果未必顯著，而部分學生雖參與少，但參與得法、更符合身體條件，反而會取得一定成績，因此，要真實評價兩者的進步，必須對體育參與情況設置不同標準。

綜上所述，隨著初中體育教學改革的逐步推進，差異化教學愈來愈受關注。從某種層面而言，差異化教學更趨近于“人本化”教學理念，其正視并尊重了學生的個性與差異，并強調(diào)通過教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學評價的差異化適應學生需求、提升學生素質(zhì)，促進學生的全面、健康發(fā)展。

（作者單位：河北省石家莊市新華區(qū)新星學校）