劉萍

摘要：幼兒本身就是有能力，有信心，天生的游戲者和學(xué)習(xí)者，在混齡游戲活動中，能夠?qū)⒂變簩ψ约旱挠螒蚧顒舆M(jìn)行自我評價，幼兒的自我評價可以更好地幫助教師了解幼兒的游戲水平和能力。在混齡游戲評價過程當(dāng)中，幼兒的自主評價的方式主要對發(fā)生的事件進(jìn)行固定的評價，但在游戲活動過程當(dāng)中，缺乏及時記錄、及時評價的評價方案。由于3-6歲的兒童是具體形象思維階段，從無意記憶到有意記憶的過渡時期。因此，在活動中發(fā)生的關(guān)鍵時刻，用事后記錄的方法和進(jìn)行回憶，會造成幼兒游戲經(jīng)歷的記憶缺失。因此嘗試設(shè)計過程性評價的工具，讓幼兒在游戲活動當(dāng)中進(jìn)行及時的評價。

關(guān)鍵詞：游戲;評價;區(qū)角

一、幼兒互動式的評價模式

幼兒在游戲過程當(dāng)中是與同伴共同進(jìn)行的，因此幼兒的自主評價模式是互動式的。幼兒和同伴相互評價相結(jié)合起來，能夠增強(qiáng)評價的全面性和準(zhǔn)確性，提升幼兒自主游戲的能力。幼兒作為自我評價的主體，在評價中，能夠做到幼兒自我評價和他評相結(jié)合，不僅在自主評價過程當(dāng)中，能夠主動構(gòu)建對游戲的反思，發(fā)揮自己游戲主人的地位，而且更能夠促進(jìn)其社會性的發(fā)展，在混齡游戲開展過程當(dāng)中，能夠?qū)W會接納他人的意見和建議，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

（一）幼兒游戲護(hù)照本

如何能讓幼兒有意識地記住自己做過的游戲？在反復(fù)思考后設(shè)計了“幼兒游戲護(hù)照本”，來記錄幼兒的游戲歷程，“幼兒游戲護(hù)照本”是由幼兒來設(shè)計，通過在不同區(qū)角進(jìn)行蓋章，以游記和計劃的形式來進(jìn)行記錄，讓幼兒在游戲當(dāng)中擁有一份特有的記錄本來記錄自己在幼兒園游戲經(jīng)歷的個人證件。

1.“幼兒游戲護(hù)照本”設(shè)計

“幼兒游戲護(hù)照本”的設(shè)計由封面統(tǒng)一模式，姓名、出生年月、自畫像等個人信息來制作獨一無二的“幼兒游戲護(hù)照本”，可以采用掛牌式、活頁式、本式的護(hù)照本的樣式。由于每個幼兒表達(dá)自我的方式和對護(hù)照本喜愛的風(fēng)格是不同的，我們不僅僅局限于規(guī)定的護(hù)照本的樣式，也可以讓幼兒發(fā)揮其積極性和主動性，讓他們真正成為評價的主人，而評價工具中也增加他們自己的想法。

2.“幼兒游戲護(hù)照本”記錄

“幼兒游戲護(hù)照本”也為幼兒在游戲活動提供了游戲計劃，因此，幼兒游戲護(hù)照本也可以作為計劃合作伙伴以及所逛店鋪的預(yù)設(shè)本，而“幼兒游戲護(hù)照本”也呈現(xiàn)，幼兒的游戲體驗與自主學(xué)習(xí)，為評價提供支撐?！坝變河螒蜃o(hù)照本”與幼兒的游戲活動息息相關(guān)，并且在游戲活動過程，當(dāng)中能夠做到及時評價，能夠在游戲過程當(dāng)中完成自主評價，而每個幼兒自我表現(xiàn)的方式和能力又是紛繁不一的，因此，護(hù)照本的使用應(yīng)該也是多元的。幼兒在幼兒園區(qū)角中進(jìn)行游戲活動，每去到一個區(qū)域，可將游戲本拿出進(jìn)記錄蓋章，“幼兒游戲護(hù)照本”的活動記錄可以由不同區(qū)域的“小小負(fù)責(zé)人”來負(fù)責(zé)管理。這種打卡式的記錄模式能夠記錄幼兒的游戲去向，并且在這個活動過程當(dāng)中，能夠記錄下共同游戲的伙伴，游戲護(hù)照本能夠記錄幼兒游戲的活動流程和體驗過程，在這一個又一個的蓋章打卡的過程當(dāng)中，能夠清晰的明白幼兒活動的流程和游戲的取向。

3.“幼兒游戲護(hù)照本”評價

“幼兒游戲護(hù)照本”評價的目的是用于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠在這一過程當(dāng)中清楚幼兒的活動流程，并幫助幼兒進(jìn)行回憶主要事件，“幼兒游戲護(hù)照本”是在游戲過程當(dāng)中生成的，也是在游戲當(dāng)中不斷發(fā)展的，這是對形成性評價的一種創(chuàng)新和發(fā)展。在整個評價過程當(dāng)中，教師需要提供一定的支持，幫助解讀幼兒的護(hù)照本，依據(jù)蓋章的記錄以及所描述的語言和行為，來給幼兒自我評價提供支持?；凇坝變河螒蜃o(hù)照本”進(jìn)行幼兒自主評價，包括自評和他評。自評是對護(hù)照本由此的內(nèi)容進(jìn)行回顧描述，記錄主要事件，而他評是由店鋪的小店員進(jìn)行蓋章，記錄消費情況。

三、形成性幼兒自主評價的意義

（一）促進(jìn)幼兒思考游戲活動

幼兒在游戲活動過程當(dāng)中，往往是瞬時記憶，無法對關(guān)鍵的時刻進(jìn)行敏銳的捕捉。因此，“47號護(hù)照本”可以對幼兒的活動經(jīng)歷過程進(jìn)行記錄，形成自己獨特的打卡本，這樣就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，幼兒玩過什么區(qū)域的游戲，去過幾次，都有明確的記錄。學(xué)齡前幼兒的注意以無意注意為主，注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移。教師可在游戲中為幼兒提供自我評價記錄表，引導(dǎo)幼兒通過記錄有沒參與、是否完成、成功幾次、發(fā)現(xiàn)什么等，使幼兒在游戲時具有明確的目的性和挑戰(zhàn)性。通過自我評價記錄，幼兒在記錄中可回顧自己的游戲行為和目標(biāo)達(dá)成情況，并對以后的游戲活動有一定的指導(dǎo)作用，幼兒通過護(hù)照本的記錄，可以去沒有去過的店鋪。通過這樣的方式來思考游戲活動過程，幫助幼兒梳理游戲中的經(jīng)驗，提升認(rèn)知，體驗成就感。

（二）促進(jìn)幼兒之間的互動

幼兒的自我評價，不再單純的局限于幼兒對自己的評價，也可以擴(kuò)充到幼兒自評和幼兒踏平，促進(jìn)幼兒之間的互動，幼兒游戲護(hù)照本，其模式都是在幼兒互動的過程當(dāng)中進(jìn)行評價的。不僅發(fā)展對自我的認(rèn)知，更對其社會性的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。幼兒的自我評價提供的信息不僅是豐富多樣的，也是具有顯著的個體差異的。教師可積極運用記錄表之間的差異，運用分享交流的方式，以“有人有不同的發(fā)現(xiàn)”來引起大家的關(guān)注，并請幼兒講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，這會激發(fā)同伴也想試一試的愿望。同時教師可利用記錄表中記錄的問題創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引起幼兒對問題的思考與討論，幼兒與同伴之間互相交流碰撞，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的成長。

（三）幫助教師了解幼兒

教師在游戲中實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，有幼兒游戲的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛螒虻挠^察者。評價理念由教師視角轉(zhuǎn)向了兒童視角，評價模式由傳統(tǒng)的評價轉(zhuǎn)化為幼兒的評價。這三個轉(zhuǎn)變逐漸幫助老師對幼兒的游戲行為有更敏銳的判斷能力，而幼兒的自我評價記錄表，讓幼兒更加清楚的了解幼兒的發(fā)展歷程、活動過程，理解幼兒在游戲當(dāng)中的思維模式。幼兒的自我評價記錄表就是幼兒參與活動情況的展示表，通過這個表可以幫助教師了解幼兒游戲的興趣、水平以及游戲中存在的問題，了解幼兒的個體差異和特點需求，從而有的放矢地調(diào)整游戲材料，更有針對性地觀察支持不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。

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寧波大學(xué) 浙江 寧波 315000