李微

[摘要]高校新聞傳媒專業(yè)許多課程的意識形態(tài)屬性都比較強，專業(yè)課的課程思政關系到培養(yǎng)什么樣的新聞傳媒人才，以及為誰培養(yǎng)新聞傳媒人才的根本問題。新聞傳媒實踐類課程思政要堅持教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一，既達到增強學生專業(yè)實踐技能的目的，又能結合課程目標很好地融入傳統(tǒng)文化和愛國主義等思政元素;通過講述中國故事，弘揚傳統(tǒng)文化，增強學生的實踐創(chuàng)作積極性，提升學生的文化自信，把知識傳授與價值引領有機結合，最終使學生正確地把個人的專業(yè)發(fā)展融入國家新聞傳媒事業(yè)的發(fā)展，自覺為成長為國家所需的卓越傳媒人才而努力學習。

[關鍵詞]課程思政;傳媒實踐;新媒體

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“全面推進高校課程思政建設”。隨后，全國各高校在各專業(yè)課程中大力實施課程思政，并形成熱潮。由此，高校的人才培養(yǎng)理念和思政環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。在專業(yè)理論與實踐課程的講授中，新聞傳媒類專業(yè)的教師應充分認識到這一深刻變化，并自覺轉變教學思想和理念，把專業(yè)知識與思政元素有機融合，積極在課堂教學中結合專業(yè)知識講好中國故事，讓課程思政發(fā)揮應有的指導作用，產(chǎn)生良好的教學和育人效果，以培養(yǎng)大批具備堅定政治信仰和新聞傳媒職業(yè)操守的卓越傳媒人才。

一、課程思政背景下教學理念的更新

長期以來，我國高校思政課與專業(yè)課之間相互分離、各行其道，“兩張皮”現(xiàn)象明顯。2016年12月初，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道”對開展思政工作的重要性，并對“課程思政”提出了具體的要求。此后，不少高校陸續(xù)出臺相關規(guī)定和措施，要求教師將社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容深度融入專業(yè)課程的教學中，在理論講授和專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)加強對學生的思想指導和政治引領。專業(yè)課程推行課程思政，實質(zhì)是要求教師在面向學生傳道授業(yè)解惑的同時，必須始終堅持以馬克思主義為指導，充分挖掘專業(yè)課程中所蘊含的思政資源，充分發(fā)揮課程思政在各類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，對學生的價值觀念、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等進行正確的引領和塑造，不斷厚植學生的愛國主義情懷，大力提升學生的文化自信，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬拧?/p>

二、新聞傳媒實踐類教學課程思政中存在的問題

當前，各高校新聞傳媒專業(yè)理論課的課程思政教學改革與實踐的推動力度比較大，陸續(xù)取得較為明顯的成效，尤其是《新聞學概論》《中外新聞史》《廣播電視概論》等專業(yè)理論課程的課程思政成效較為突出。例如，復旦大學新聞學院開設的《馬克思主義新聞觀》，其課程思政成績斐然，現(xiàn)已建成國家級精品課程。為了培養(yǎng)優(yōu)秀傳媒人才，高校要搭建專業(yè)實踐平臺，創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，培育學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生的傳媒理想[1]。然而，綜觀各高校新聞傳媒專業(yè)的實踐類課程，在課程思政方面仍普遍存在不足，專業(yè)課的課程思政效果提升空間較大。

（一）專業(yè)課程思政認識出現(xiàn)偏差

不少高校新聞傳媒專業(yè)實踐課教師對課程思政的理解和認識存在偏差，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.過度挖掘專業(yè)課程中的思政內(nèi)容

有的老師對課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育資源的提法理解不到位，實際教學則表現(xiàn)為“過度挖掘”，導致專業(yè)課程中的思政內(nèi)容與思政課程中的諸多內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，有時甚至生硬地照本宣科，使學生易產(chǎn)生逆反心理，課程思政難以起到強化德育和思想引領的作用。

2.輕視實踐課程的課程思政重要性

部分教師沒有充分認識到課程思政在培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫侣剛髅饺瞬胖械闹匾饔?，認為思想政治教育是思政課教師和輔導員的工作，學生已經(jīng)學習統(tǒng)一開設了思政類課程，無須在專業(yè)課程中進行思政教育。還有的教師認為專業(yè)實踐類課程主要講技術和操作，重點是對學生進行知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)，其教學過程既沒有必要也無法融入思政內(nèi)容，所教學的思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合度較差，甚至完全分離。這既是專業(yè)實踐課的課程思政功能發(fā)揮失效的根源，也是高校新聞傳媒專業(yè)實踐課的課程思政在全面推進過程中亟待破解的難題。

3.思政教學的經(jīng)驗和技巧存在不足

部分新進高校的年輕教師雖然在思想上明白課程思政的重要性，但是在實踐教學中其方法和經(jīng)驗等方面存在不足，使得專業(yè)知識與課程思政結合效果不理想，甚至有時為了完成思政任務，其在課程中的某些章節(jié)或實踐環(huán)節(jié)突兀地插入少許課程思政的內(nèi)容，而二者之間完全沒有邏輯關系，無法激發(fā)學生的學習興趣，課程思政的效果不如人意。

（二）課程思政目標不夠明確

對高校而言，課程思政還是新生事物，高校管理層和各二級學院對課程思政標準的制定和考核評價體系等還處于不斷探索和完善階段，不同類別的專業(yè)課程如何有效融入課程思政元素也還處于探索階段。這就使得教師在制訂專業(yè)課的課程思政目標時沒有統(tǒng)一的標準參照，部分教師對專業(yè)實踐課的課程思政內(nèi)涵、作用等理解不到位，制訂的課程思政目標模糊、不具體、可操作性不強。新聞傳媒實踐類課程的部分任課教師認為該課程目標的重點是強化和提升學生的專業(yè)實踐技能，讓學生能夠創(chuàng)作優(yōu)秀作品，而其理論知識講授學時有限，無法在教學過程中加入課程思政內(nèi)容。

（三）課程思政方法生硬死板

專業(yè)課程是課程思政的重要載體，如何有效發(fā)揮專業(yè)課程尤其是實踐類專業(yè)課程的思政效果，對許多專業(yè)教師來說存在不小的難度。目前，不少教師對在新聞傳媒專業(yè)實踐課中融入思政元素的比例和內(nèi)容等掌握不充分，方法和手段過于單一，要么直接生硬加入，照本宣科講授一些主流媒體的報道內(nèi)容，要么講述主流價值觀突出的影視片段，沒能夠將教學內(nèi)容與思政內(nèi)容有機結合、無縫連接。這種為完成思政任務而被動插入思政內(nèi)容的教學方式，既生硬死板，又不能激發(fā)學生學習興趣，完全無法達到預期的思政效果，甚至還會讓學生對專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，影響專業(yè)實踐課的教學效果。

三、新聞傳媒類專業(yè)實踐課的課程思政策略

高校新聞傳媒專業(yè)實踐類課程，如《劇情片創(chuàng)作》《新聞采訪與寫作》《新聞攝影》《新媒體策劃與運營》等，與該相關專業(yè)的理論類課程一樣，同樣擔負培養(yǎng)具有堅定政治立場和底線意識的卓越傳媒人才的重任。新聞傳媒專業(yè)人才畢業(yè)后是新聞和影視信息的傳播者，他們在工作中制作和發(fā)布的信息，將影響到無數(shù)信息接收者對社會的認知。因此，高校新聞傳媒實踐類課程的思政教育非但不能被忽視和弱化，相反地，應該得到高校及其教師的高度重視，并不斷進行強化。新聞傳媒實踐類課程的專業(yè)教師應該積極進行教學內(nèi)容與教學方式的改革，主動轉變思路、找準方向、抓住重點，切實達到專業(yè)教育與課程思政協(xié)同育人、立德樹人的良好教學效果。

（一）生動設計，精準思政

新聞傳媒類專業(yè)教師應著力培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將正確的道德觀、價值觀潛移默化融入課程中，發(fā)揮隱性教育功能，培養(yǎng)新時代傳媒專業(yè)所需要的人才[2]。新聞傳媒專業(yè)實踐類課程在推行課政思政的過程中，必須始終堅持以學生為中心，依據(jù)課程特點，巧妙地在教學內(nèi)容中嵌入思政元素，讓學生在接受專業(yè)知識的同時，潛移默化地受到價值引導和人格塑造。新聞傳媒專業(yè)的實踐類課程重在提升學生實際操作的能力，如《新聞采訪與寫作》課程，強調(diào)客觀、嚴謹?shù)牟蓪懤砟畹挠柧?，注重對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)……在此實踐類課程的課程思政具體實施過程中，專業(yè)教師應當讓學生從思政教育對象轉變?yōu)樗颊逃黧w，通過課堂解析紅色經(jīng)典影視作品，對各行業(yè)涌現(xiàn)的先進人物進行新聞采訪或以他們?yōu)橹黝}創(chuàng)作專題片、紀錄片、舞臺劇等方式，將思想政治教育和專業(yè)課程的教學內(nèi)容深度融合，從社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等方面充分挖掘實踐課程的思政元素，也可以嘗試將黨建知識和習近平新時代中國特色社會主義思想融入《影視表演》《劇情片創(chuàng)作》《新聞編輯》等課程的教學內(nèi)容，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和黨性意識，增強學生的文化自信，達到良好的課程思政效果。

（二）厚植資源，創(chuàng)新思政

思政元素是學生成長必需的“精神養(yǎng)料”，“課程思政”是課程價值觀功能實現(xiàn)的一種有效形式和基本路徑[3]。專業(yè)教師既是課程思政的設計者和實踐者，又是課程思政的靈魂和動力。在建構專業(yè)課程的內(nèi)容時，專業(yè)教師要立足于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，并兼顧他國的優(yōu)秀文化，取其精華，去其糟粕。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡中的課程思政資源極其豐富，為思政教育資源的挖掘提供了極大的便利。如人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、學習強國、各電視臺自辦的網(wǎng)站平臺等提供的主流資訊，都可以成為課程思政資料和創(chuàng)作素材來源的重要渠道。同時，媒體報道的優(yōu)秀影視和新聞作品，以及能夠激發(fā)學生學習興趣和求知欲的新媒體傳播和媒介案例，如微信公眾號中的新聞和影視傳播經(jīng)典案例等，專業(yè)教師都可以將其作為課程思政的資源為學生進行分析和解讀，使專業(yè)實踐課的教學內(nèi)容取得預期的思政效果。此外，在實踐教學過程中，專業(yè)教師也可以結合最新時事和熱點事件進行課程思政教育。比如，教師把2020年抗疫和抗洪中涌現(xiàn)的醫(yī)務工作者、抗洪英雄等先進典型人物的感人事跡作為案例，給學生分析相關新聞報道的內(nèi)容和特色，或以此為題材引導學生創(chuàng)作新聞專題片、微電影或者電視專題片、紀錄片等。專業(yè)教師把微電影等作為高校思想政治理論課新的教學方式，既能夠幫助學生提高思想政治認知，又能夠幫助學生實現(xiàn)專業(yè)課知識的實踐探索，為思想政治教育開啟新的篇章[4]。對這些豐富而鮮活的思政資源，如果專業(yè)教師能夠靈活運用，因勢利導，可以使學生在創(chuàng)作過程中強化專業(yè)實踐技能，同時激發(fā)和強化學生對集體主義和社會主義制度優(yōu)越性的高度認同感。

（三）融會匠心，精心思政

新聞傳媒專業(yè)實踐類課程的教師專業(yè)技術能力比較強，新聞或影視作品等實踐創(chuàng)作成果也比較豐富，但是在新聞傳媒專業(yè)實踐類課程中，部分教師進行的課程思政總體效果不太理想。因此，在全面推進專業(yè)課的課程思政背景下，教師應主動學習和鉆研思政教育教學理論，努力提高思政素養(yǎng)，認真分析和鉆研實踐教學內(nèi)容如何更好地與思政內(nèi)容融合。各高校、各系或二級學院也應定期組織專業(yè)課教師與學校專任的思政課教師一起開展教研教學活動，讓教師相互交流和探討教學方法與技巧，探討如何更好地將專業(yè)理論和思政內(nèi)容結合的教學舉措和路徑。通過開展這種聯(lián)合教研的方式，新聞傳媒專業(yè)實踐課類教師的課程思政育人能力和教學技巧會得到大大提升，課程的思政效果也將得到極大地增強。

（四）循循善導，務實思政

在新聞傳媒人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師還可利用課程實訓和畢業(yè)實習等課外實踐環(huán)節(jié)對學生進行思想政治教育。當學生在各類媒體從事采訪、寫作、編輯等實習和實訓時，專業(yè)教師可以向學生講述范長江、鄒韜奮等著名新聞人當年是如何在戰(zhàn)火中進行現(xiàn)場報道的事跡，幫助學生培養(yǎng)克服困難的堅強意志和腳踏實地的實干精神。此外，通過安排學生到校園媒體和簽約的各類實習實踐基地參與創(chuàng)作活動、邀請業(yè)界新聞傳媒精英到校開設講座與學生進行交流和互動等方式，專業(yè)教師也可以幫助學生增強專業(yè)精神、紀律意識、職業(yè)素養(yǎng)。這些都是課程思政理念在新聞傳媒專業(yè)實踐課程中的貫徹與運用，達到潤物細無聲的思政效果。

（五）借力新媒體，巧妙思政

隨著新媒體發(fā)展，新聞事件傳播的速度與時效性都大大增加。專業(yè)教師在新聞傳媒類課程的課程思政建設過程中，可以充分借助新媒體，將其作為實踐類課程進行課程思政的補充手段。比如，在《網(wǎng)絡新聞采編》《融媒體新聞報道》等課程的課堂教學中，教師可以引導學生用微信公眾號進行課堂章節(jié)小結梳理，在課后通過微信群、QQ群、發(fā)帖和回帖等方式與學生進行討論和即時互動，為學生分析和點評當下熱點的新聞或影像作品，使學生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)其對新聞傳媒專業(yè)的認同感。借助新媒體，教師還可以幫助學生在線下學習中不斷提升媒介素養(yǎng)，堅定文化自信，增強集體榮譽感和對國家的熱愛，達到強化新聞傳媒實踐類專業(yè)課程思政效果的目的。

四、結語

高校新聞傳媒類專業(yè)課程的課程思政具有與其他學科不同的特殊性，其不少課程的意識形態(tài)屬性較強，因而新聞傳媒實踐類課程的教師必須高度重視這些課程的課程思政效果，在課程實踐指導和學生的作品創(chuàng)作過程中靈活地將紅色文化、傳統(tǒng)文化、愛國主義等思政元素生動而巧妙地融入其中。新聞傳媒專業(yè)任課教師只有將思政育人理念深度融入課堂教學及課后的傳媒實踐教學環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)新聞傳媒專業(yè)實踐類課程的課程思政的協(xié)同育人效果，從而真正培養(yǎng)具有堅定社會主義理想和信念的卓越新聞傳媒人才。

[參考文獻]

[1]侯微.新聞傳播實踐課程思政教育教學改革路徑探索[J].出版廣角，2019（07）：76-78.

[2]羅琦，何衛(wèi).傳媒類專業(yè)群“課程思政”的實施路徑探析[J].教育教學論壇，2020（27）：90-92.

[3]梁燕.新時代高校課程思政建設的若干思考[J].北京教育（高教），2020（08）：23-27.

[4]陳艷，王云云.以微電影為載體的藝術院校思政課實踐教學與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索，2019（09）：267-270，274.