歐勤揚(yáng) 賴?yán)杞?/p>

[摘要]以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析新聞活動的基本規(guī)律，是構(gòu)建中國特色新聞學(xué)理論體系的基本原則。在當(dāng)前媒體融合向縱深發(fā)展以及世界媒介格局發(fā)生巨變的背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)不僅需要高校轉(zhuǎn)變教育理念，也需要高校從包括教育目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等為核心的教學(xué)體系層面進(jìn)行創(chuàng)新。本文從接受理論的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前馬克思主義新聞觀教育的教學(xué)與研究現(xiàn)狀，以及建設(shè)《馬克思主義新聞觀》一流課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索馬克思主義新聞觀教學(xué)體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義新聞觀;接受理論;課程思政;教學(xué)體系

馬克思主義新聞觀是新聞輿論工作的靈魂，加強(qiáng)馬克思主義新聞觀教育是中國特色社會主義新聞事業(yè)發(fā)展的精神動力與智力支持。黨的十八以來，習(xí)近平總書記高度重視黨的新聞輿論工作，多次研究有關(guān)問題，并做出重要部署。2016年2月19日，習(xí)總書記在黨的新聞輿論工作座談會上提出“牢牢堅持馬克思主義新聞觀”，“要深入開展馬克思主義新聞觀教育。”在馬克思主義新聞觀教育中，高校新聞傳播院系發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，新聞院系教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上決定著新聞輿論工作隊伍的素質(zhì)。

當(dāng)前，媒體融合向縱深發(fā)展，世界媒介格局也發(fā)生著巨變，特別是在后疫情時代下，中西方意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭也更為激烈。在這種社會背景下，全面夯實(shí)馬克思主義新聞觀在高校新聞傳播院系中的基礎(chǔ)性地位，完善與創(chuàng)新馬克思主義新聞觀教學(xué)體系，發(fā)揮馬克思主義新聞觀在新聞專業(yè)思政教育中的價值塑造作用，掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以培養(yǎng)“政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良”的卓越新聞人才來推動新時代中國特色社會主義新聞事業(yè)的發(fā)展。這是當(dāng)前新聞傳播教育迫切需要回應(yīng)的時代命題。

一、馬克思主義新聞觀教育的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

近年來，在習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述的指導(dǎo)下，國內(nèi)許多高校的新聞院系將馬克思主義新聞觀教育納入重要工作內(nèi)容，并采取積極行動，擴(kuò)充與培育師資力量，推進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，取得了一定成效。但總體上看，我國高校的馬克思主義新聞觀教育在教學(xué)質(zhì)量、理論研究以及育人效果等方面都還不盡如人意，也存在不少亟待解決的問題。

（一）馬克思主義新聞觀教育的教學(xué)現(xiàn)狀

馬克思主義新聞觀教育作為一門課程，于2001年率先在復(fù)旦大學(xué)開設(shè)。此后，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校相繼開設(shè)此課程，并通過不斷地摸索、探討，形成了自己的課程風(fēng)格。根據(jù)筆者的調(diào)查研究與教學(xué)經(jīng)歷來看，我國高校的馬克思主義新聞觀教育目前還存在以下問題。

一是大多數(shù)高校的馬克思主義新聞觀教育依然是以《馬克思主義新聞觀》這單一課程展開，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重馬克思主義新聞觀幾個重要知識點(diǎn)的闡發(fā)，呈現(xiàn)碎片化、局部性的特征，不但對新時代傳媒業(yè)遇到的新問題和新案例補(bǔ)充較少，而且忽略了馬克思主義新聞觀的實(shí)踐性特征，對新聞實(shí)踐指導(dǎo)不夠。同時，高校馬克思主義新聞觀教育的課程內(nèi)容設(shè)置與當(dāng)代大學(xué)生追求社會熱點(diǎn)、多元興趣和多種訴求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容無法與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，不能引發(fā)學(xué)生共鳴。

二是教師授課方式較為單一，大多以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主。一方面，年輕老師由于自身馬克思主義理論水平、思想政治理論水平有限，對教材、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不足，只能采取照本宣科的方式授課;另一方面，年齡稍長的教師又缺乏利用新的教育手段或技術(shù)載體創(chuàng)新課程教學(xué)方式的能力，比如線上線下課程、混合式課程、虛擬仿真課程的建設(shè)，這都使高校提升馬克思主義新聞觀教育的整體效果大打折扣。

三是從接受主體來看，學(xué)生對馬克思主義新聞觀教育的認(rèn)知存在偏差。根據(jù)筆者在近幾年教學(xué)過程中的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞觀與思政課高度重合;部分學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞觀與專業(yè)課程學(xué)習(xí)、新聞實(shí)踐距離太遠(yuǎn)，沒有太多實(shí)際效用。

四是高校課程思政建設(shè)力度不夠，無法將思政元素全面、系統(tǒng)地融入新聞傳播專業(yè)的其他理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程?？梢哉f，以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)的育人理念還未能有效指導(dǎo)教學(xué)教育實(shí)踐，馬克思主義新聞觀教育教學(xué)體系也未能全面系統(tǒng)建構(gòu)，其基礎(chǔ)性作用、價值塑造的作用未能彰顯。

（二）馬克思主義新聞觀教育的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

正所謂“學(xué)術(shù)研究反哺教學(xué)”，學(xué)術(shù)研究的成果既可以體現(xiàn)教育的成果，也是進(jìn)行教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對馬克思主義新聞觀教育的研究集中在以下幾個方面。

一是馬克思主義新聞觀課堂教育的思考，但相關(guān)成果較少。如《全球傳播背景下“馬克思主義新聞觀”課程改革的思考》《“馬克思主義新聞觀”課程教學(xué)特征探析》《新聞院校馬克思主義新聞觀教育：現(xiàn)狀與方向》《略論馬克思主義新聞觀課程建設(shè)和其他相應(yīng)建設(shè)》等。

二是馬克思主義新聞觀如何融入專業(yè)課程教學(xué)的研究，整體上略顯零散，未成體系。如《“馬克思主義新聞觀”與“傳媒實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)設(shè)計》《馬克思主義新聞觀的教學(xué)實(shí)踐與反思》《新聞采寫課程的教學(xué)如何踐行馬克思主義新聞觀》《馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場景模式探索》《馬克思主義新聞觀融入新聞教學(xué)的探索》等。

三是馬克思主義新聞觀教育重要性的研究，但該研究大多偏向于宏觀指導(dǎo)與精神解讀，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的操作性。如《以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領(lǐng)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)》《切實(shí)加強(qiáng)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的組織保障》《開啟馬克思主義新聞觀教育新境界》等。

四是在課程思政建設(shè)的大背景下，如何推進(jìn)馬克思主義新聞觀課程育人的相關(guān)研究。隨著教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，這一研究領(lǐng)域逐漸成為主流。如《融合 問題 思考——馬克思主義新聞觀指導(dǎo)下新聞實(shí)務(wù)類課程思政教育改革探索》《馬克思主義新聞觀課程育人再思考—基于課程思政的視角》《馬克思主義新聞觀教育的“轉(zhuǎn)”與“化”》等。

二、馬克思主義新聞觀教學(xué)體系創(chuàng)新的問題思考與理論依據(jù)

（一）問題思考

通過上述對馬克思主義新聞觀教育教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的梳理，結(jié)合筆者近年來課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與思考，筆者認(rèn)為，要想解決當(dāng)前存在的這些問題，高校必須進(jìn)行馬克思主義新聞觀教學(xué)體系的創(chuàng)新?！敖虒W(xué)體系是一個內(nèi)涵具有極大延展性的概念，主要指教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)置和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體”[1]。從這一概念來看，教學(xué)體系創(chuàng)新涉及馬克思主義新聞觀教育的“全過程”“全場景”“全鏈條”。同時，該教學(xué)體系的創(chuàng)新，其實(shí)施主體是教師，但應(yīng)考慮到教與學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因?yàn)椤按髮W(xué)教學(xué)活動本質(zhì)上是一種師生間的交往活動”“課堂上的交往質(zhì)量影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生思想品格的養(yǎng)成”[2]。此外，我們也要解決以下這些伴隨性問題。比如，教師如何提高馬克思主義新聞觀教學(xué)的可接受性，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性？教師如何提高學(xué)生參與馬克思主義新聞觀課堂教育的積極性和主動性？教師如何有效地將枯燥的理論、觀念與當(dāng)前新聞實(shí)踐有效結(jié)合起來？教師根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生接受實(shí)際，如何有效地將馬克思主義新聞觀融入新聞人才培養(yǎng)的全過程？教師如何積極發(fā)揮馬克思主義新聞觀課程的育人功能？

（二）理論依據(jù)

基于上述問題思考，筆者認(rèn)為，從接受理論視角出發(fā)進(jìn)行馬克思主義新聞觀教學(xué)體系的創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對性。接受理論是20世紀(jì)60年代由姚斯等美學(xué)理論家提出的，其著眼于文學(xué)的接受研究、讀者研究，并將文學(xué)研究的重點(diǎn)由文學(xué)作品轉(zhuǎn)移到讀者的接受上。接受理論重視接受者的期待視域、接受者的主體性與能動性、接受者多層次效果獲得等領(lǐng)域[3]。將接受理論應(yīng)用到馬克思主義新聞觀教育教學(xué)中，要求我們的教學(xué)要遵循教育的規(guī)律，要基于學(xué)生的接受期待與效果，立足實(shí)際，重視學(xué)生的主體性與個體性，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、能力獲得和價值觀塑造，創(chuàng)新教學(xué)體系并付諸實(shí)踐，使得馬克思主義新聞觀真正“入腦”“入心”。

三、馬克思主義新聞觀教學(xué)體系“五維”路徑創(chuàng)新

本文從接受理論的視角出發(fā)，為避免討論問題泛泛而談，在對當(dāng)前馬克思主義新聞觀教育教學(xué)與研究現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者作為負(fù)責(zé)人建設(shè)重慶師范大學(xué)“部校共建新聞學(xué)院”課程思政類一流課程《馬克思主義新聞觀》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索馬克思主義新聞觀教學(xué)體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

（一）以課程思政建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)新

馬克思主義新聞觀在當(dāng)代中國之所以極其重要，是因?yàn)樗鳛橹袊厣鐣髁x理論體系的重要組成部分，具有思想政治功能與意識形態(tài)屬性。高校加強(qiáng)馬克思主義新聞觀教育，就是讓青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的社會主義主流意識形態(tài)與社會主義核心價值觀，扎根并服務(wù)于中國特色社會主義新聞實(shí)踐。目前，全力推進(jìn)的課程思政建設(shè)就是高校加強(qiáng)馬克思主義新聞觀教育有力的抓手之一。課程思政是一種新的教育理念，它要求教師在新聞專業(yè)教學(xué)的過程中，時刻以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)，超越以往簡單的知識傳授或者技能培養(yǎng)，將“授業(yè)解惑”與“價值塑造”結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義、社會主義、中國共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同，進(jìn)而有效提升卓越新聞人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合

在教學(xué)體系建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新是最為關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)樗婕啊敖淌裁础钡膯栴}。雖然高校已有《馬克思主義新聞觀教程》《馬克思主義新聞觀十二講》等較為通用的教材，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的大致依據(jù)，但是將教材體系向教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化，需要教師在深刻理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容體系，而不是一成不變。在教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新上，筆者主要有以下幾個方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，教師將學(xué)生課前提供的案例、熱點(diǎn)事件與思想政治理論指導(dǎo)相結(jié)合。教師雖然具有專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢，但是很多時候?qū)W生的媒介使用經(jīng)歷、對熱點(diǎn)事件的關(guān)注甚至比教師還要多。有研究表明，“超過75%的大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論是迫于課程安排，他們希望馬克思主義理論的內(nèi)容結(jié)合時事政治，排斥與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容”[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際接受期待與需求，通過運(yùn)用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)學(xué)生分析課前提供的時事新聞案例的方式，教師不僅可以將馬克思主義新聞觀分析問題的方法傳授給學(xué)生，豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的課程參與度和教學(xué)效果。

第二，教師采用史料、經(jīng)典文本與當(dāng)代馬克思主義新聞觀的論述相結(jié)合的內(nèi)容設(shè)置。教師以當(dāng)下的視點(diǎn)回望歷史與分析經(jīng)典文本，提升馬克思主義新聞觀對新聞實(shí)踐的洞察力，以歷史的視角來洞察當(dāng)代論述，這是馬克思主義新聞觀人才培養(yǎng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。比如，筆者在新冠肺炎疫情期間的馬克思主義新聞觀教學(xué)中就引用了“非典”時期、“5·12汶川大地震”中的國際傳播與國際輿論等內(nèi)容，分析與闡述“國際話語權(quán)”這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解了“國際話語權(quán)”的重要性。

第三，教師要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的開放性與互補(bǔ)性。馬克思主義新聞觀是開放的、包容的，其需要與其他學(xué)科、其他新聞觀進(jìn)行積極對話。教師應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義新聞觀課程與全校馬克思主義課程內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，助推學(xué)生對國情、世情的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中的政治意識。比如在《網(wǎng)絡(luò)空間的治理》的教學(xué)中，筆者對現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)流行的社會思潮進(jìn)行了深入的講解，這一內(nèi)容也與重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院全校公選課《社會思潮》課程相銜接。多年前有一項(xiàng)調(diào)查顯示，在回答“您對西方在意識形態(tài)領(lǐng)域滲透的看法是？”這一題時，31.03%的大學(xué)生選擇了“很危險，值得警惕”;23.54%的大學(xué)生選擇了“純屬虛構(gòu)，不一定壞”;45.42%的大學(xué)生選擇了“說不清楚”。該結(jié)果顯示部分大學(xué)生群體對我國意識形態(tài)領(lǐng)域的安全問題認(rèn)知不清[5]。特別是近年來，新自由主義、歷史虛無主義在網(wǎng)絡(luò)上盛行，對青年大學(xué)生產(chǎn)生了消極影響?；诖吮尘?，筆者在授課過程中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，及時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)熱議的話題對網(wǎng)絡(luò)社會思潮進(jìn)行深入講解，不僅使學(xué)生對西方所謂的“新聞自由”了解更加深入，也有效提高了學(xué)生的社會認(rèn)知、愛國情懷以及文化自信、制度自信。

（三）構(gòu)建全教學(xué)場景融入，從課堂走向?qū)嵺`，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新路徑

新聞教育要以馬克思主義新聞觀課程為統(tǒng)領(lǐng)，其他專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程同向同行，形成思想引領(lǐng)、專業(yè)素養(yǎng)與政治意識相統(tǒng)一的教學(xué)體系。同時，實(shí)踐性是馬克思主義新聞觀的重要特征，新聞學(xué)專業(yè)也是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。這都要求教師徹底改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、“填鴨式”教學(xué)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)全教學(xué)場景，從課堂走向?qū)嵺`，注重“第二課堂”“社會課堂”的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)上，教師加強(qiáng)社會調(diào)研、媒體調(diào)研的內(nèi)容設(shè)計，可以將主題實(shí)踐活動作為主線，將專業(yè)實(shí)踐與價值觀念塑造有機(jī)結(jié)合起來，深化學(xué)生對馬克思主義新聞觀的理解。此外，教學(xué)體系建設(shè)要注重產(chǎn)學(xué)研的溝通，教師可以利用“部校共建新聞學(xué)院”的優(yōu)勢，充分將學(xué)校、企業(yè)、媒體等多種不同教學(xué)環(huán)境和資源納入人才培養(yǎng)的全過程中，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力的生產(chǎn)、科研結(jié)合起來，促使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的目標(biāo)能夠有效達(dá)成。比如筆者在近幾年《馬克思主義新聞觀》課程的教學(xué)過程中，多次組織學(xué)生外出參觀紅巖革命紀(jì)念館、《新華日報》舊址以及華龍網(wǎng)、重慶日報報業(yè)集團(tuán)。在現(xiàn)場教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀邊講解，緊密結(jié)合課程知識點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生對原理、理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的意識，還通過設(shè)計課中、課后作業(yè)或以賽促學(xué)的方式，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)新聞作品的策劃與制作的能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)院系之間、課程之間的協(xié)同

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互年，配合的問題”?；谶@一指示，在教學(xué)機(jī)制上，重慶師范大學(xué)以立德樹人為根本目標(biāo)，補(bǔ)齊以往課程教學(xué)單一化的短板，在“部校共建新聞學(xué)院”已有的“學(xué)界和業(yè)界互動”“專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了“跨院系”的教學(xué)機(jī)制。比如，《馬克思主義新聞觀》課程在教材的編寫、公共思政課程與專業(yè)課程內(nèi)容的銜接、課程思政建設(shè)等方面，與馬克思主義學(xué)院建立了合作機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)生對國情、世情的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生政治意識與專業(yè)意識的連接，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相協(xié)調(diào)。此外，學(xué)院的《馬克思主義新聞觀》《馬克思主義新聞觀經(jīng)典導(dǎo)讀》《新聞法規(guī)與職業(yè)倫理》等課程形成課程群，任課教師均為馬克思主義新聞觀院級教學(xué)團(tuán)隊成員，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面統(tǒng)一部署，形成課程建設(shè)的“有機(jī)運(yùn)動”，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值規(guī)范意識與職業(yè)認(rèn)同意識。

（五）以立德樹人為根本指向，創(chuàng)新教學(xué)評價體系

在教學(xué)評價方面，高校應(yīng)基于動態(tài)性、互動性的原則，進(jìn)行知行合一的評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐。重慶師范大學(xué)以人才培養(yǎng)實(shí)際效果為指向，圍繞課程思政建設(shè)的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，展開對教師與學(xué)生的主體性評價。在評價體系中，對教師的評價主要是從學(xué)校、學(xué)院兩級展開，涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程與方法等多個方面。評價體系對學(xué)生的評價主要是從知識與能力的獲得、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面展開。具體以《馬克思主義新聞觀》課程為例，該課程的學(xué)生最終成績分為過程性評價（50%）與總結(jié)性評價（50%）。過程性評價包括課堂表現(xiàn)，課堂匯報（比如主題演講、新聞發(fā)布會模擬等），平時作業(yè)（包括在課程微信群參與熱點(diǎn)話題討論等）等，其中還包括自我評價與學(xué)生互相之間評價?？偨Y(jié)性評價以書面考查為主，即期末卷面成績。卷面試題主要側(cè)重綜合應(yīng)用類的分析題目，較少涉及需要死記硬背的知識記憶類題目，主要考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論、立場來分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是馬克思主義新聞觀中國化的最新理論成果。高校新聞教育改革和發(fā)展要全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述，不斷探索新時代新聞人才培養(yǎng)的新模式、新方法、新路徑，努力提高新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的“四向四做”新聞工作者。

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