朱麗

一些高中英語教師過于重視寫作結(jié)果，卻忽略了寫作之前的指導以及鋪墊，致使學生的寫作通常是信息凌亂地表達，缺乏邏輯性，并且大多數(shù)是中式英語，因此必須結(jié)合素質(zhì)教育要求，有效創(chuàng)新寫作教學內(nèi)容。本文基于此背景，簡要分析高中英語閱讀寫作一體化教學的教學策略，為提高學生英語閱讀寫作水平提供幫助。

在新課程改革背景下開展高中英語閱讀寫作教學，教師應當正確認識閱讀與寫作教學間的緊密關(guān)系，通過閱讀教學進行教學內(nèi)容的整體實現(xiàn)，從更深層次對學生進行語言能力鍛煉;在教學過程中關(guān)注學生對于文本的理解，讓學生在閱讀文本中學會語言表達技巧以及思想情感描述方法，同時加強單元教學任務的有效融合，提煉學生的語言能力，進一步提高英語教學效果。

一、教師應當有效應用課本的典型句型與材料

要實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學，教師首先要應用文本中的精美語言。閱讀的文本之中通常會有精美的語言及寫作技巧值得學生學習與探討，因此，教師對此類文本進行講解時，應當引導學生關(guān)注文章中的寫作技巧，并且吸收精美的語言內(nèi)涵，使學生逐步加強知識吸收與應用，從而豐富英語寫作內(nèi)容。教師要逐步培養(yǎng)學生的應用意識，才能夠增強學生對日常語言的有效積累，提高學生的寫作水平。

例如：人教版“Saving the Earth”教學中，感悟句子“That is a problem we Chinese must pay special attention to ...”，觀察其中的表達方式，教師可以對這個表達方式進行解釋并引導學生運用到寫作當中，實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學。

二、創(chuàng)設良好的“讀寫一體化”教學氛圍

教師首先要認識到，高中生正處于人生中一個重要的階段，面臨繁重的學業(yè)壓力，同時要為高考做準備，因此，教師在開展教學過程中，既要保證學生學習成績的穩(wěn)步提升，更要注重學生學習心態(tài)的平穩(wěn)性。應通過創(chuàng)設良好的讀寫一體化教學氛圍，激發(fā)學生參與的興趣，促使學生在興趣指引下投入到英語學習中。這樣學生能夠?qū)ψx寫一體化模式更加認可，同時輕松的氛圍更容易幫助學生減輕學習壓力，激發(fā)學習動力。教師可以在高中英語教學中多組織一些趣味教學活動，讓學生積極參與其中，改變傳統(tǒng)的教學模式。

例如：在人教版“Body Language”的教學中，教師可以先通過多媒體設備播放一個健康操，帶領(lǐng)學生運動起來，將課堂氛圍活躍起來之后自然地引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生開啟閱讀之旅，在閱讀之后再設計一些寫作練習，進而提升教學質(zhì)量。

三、開展英語仿寫活動

教師可以在學生閱讀之后，讓學生根據(jù)所學習的內(nèi)容充分展開自己的想象力和創(chuàng)造力，應用課文中的句式結(jié)構(gòu)、邏輯思維等進行仿寫練習。需要注意的是，教師要告訴學生仿寫不是抄襲，要根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)邏輯來進行仿寫，在仿寫的過程中可以用到課文中一些好的詞匯和段落，但是對于寫作內(nèi)容整體的構(gòu)建還是要自己去思考。

例如：在人教版“Canada —— the True North”的教學之后，教師可以讓學生按照課文中的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對北美的認知進行仿寫練習。在寫作中要求學生保證詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的準確度，并且要具備一定的思維邏輯，融入自己真實的情感。在仿寫結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的仿寫作品進行針對性評價，并且可以結(jié)合學生互評的方式，讓學生對彼此進行點評，在交流分享中實現(xiàn)共同進步。同時，這種評價方式幫助學生更加客觀、真實地認識自己的優(yōu)勢和不足之處，幫助學生有計劃性地學習，促進自身能力的提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，在當前教育形式下，社會各界對于人才培養(yǎng)的目標也提出了新要求。在高中英語教學中，教師要認識到閱讀和寫作一體化教學的重要價值，并且通過不斷研究，采取有效途徑進行實踐，引導學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中掌握閱讀技巧，促進學生英語綜合能力的進步，為學生今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)。