黃永平

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育的成功功不可沒(méi)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，核心是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，非常適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生的要求要高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。本文從任務(wù)設(shè)計(jì)、小組劃分、課堂互動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面討論了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職;C語(yǔ)言教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向法

眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育是非常成功的，而他們實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在其中發(fā)揮了重要作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方式，它能夠顯著提高中職課堂教學(xué)成效，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生要在完成某個(gè)具體任務(wù)的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，完成任務(wù)和學(xué)習(xí)知識(shí)是同步的。使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂中，學(xué)生才是主體，因?yàn)槭菍W(xué)生去完成任務(wù)，而老師在課堂中的作用是引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，去啟發(fā)學(xué)生思考任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題。所以，這種教學(xué)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

而中職學(xué)校的學(xué)生，特點(diǎn)就是樂(lè)于動(dòng)手，在完成任務(wù)的同時(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)，能讓知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并且，最終任務(wù)的完成能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感，愉悅感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，這種行動(dòng)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生掌握技能也是非常有利的，與中職學(xué)校培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)不謀而合，所以，這種教學(xué)方法是非常適合中職課堂教學(xué)的。

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教師在課堂上的工作量看似減少了很多，但其實(shí)并不是這樣的，因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)之前要做更多的準(zhǔn)備，比如任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)，比如引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題等都要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，此外，在課堂上，學(xué)生的組織和課堂秩序的維持也比傳統(tǒng)課堂要難一些，所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力提出了更高的要求。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種方式的課堂教學(xué)，需要他們?nèi)シ治鋈蝿?wù)涉及的問(wèn)題，并且要提出解決方案，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不再是簡(jiǎn)單的理解記憶教師拋出的知識(shí)點(diǎn)，而要進(jìn)行更多的思考，所以，事實(shí)上也提高了對(duì)學(xué)生的要求。

當(dāng)然，學(xué)生更多的思考和參與，教師更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，無(wú)疑對(duì)于提高學(xué)生能力、提高教師能力是非常有幫助的。

三、行動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是行動(dòng)教學(xué)法的核心，因?yàn)檎麄€(gè)課堂是圍繞任務(wù)展開(kāi)，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)特別重要。C語(yǔ)言課程本身邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密，后面的知識(shí)往往要對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，例如數(shù)組、函數(shù)等都是對(duì)前面數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式計(jì)算、輸入輸出、流程控制等知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，一定要結(jié)合前后知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，此外，中職學(xué)校學(xué)生能力差別很大，在設(shè)計(jì)任務(wù)之時(shí)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)，最好能夠?qū)崿F(xiàn)分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)要有所區(qū)別。

例如，“生成隨機(jī)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于能力較差的同學(xué)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)“生成10個(gè)兩位數(shù)的隨機(jī)數(shù)”，這樣一個(gè)任務(wù)會(huì)用到前面的表達(dá)式計(jì)算、循環(huán)流程控制等知識(shí)，但這個(gè)任務(wù)本身實(shí)現(xiàn)步驟并不復(fù)雜。對(duì)于能力一般的同學(xué)可以設(shè)計(jì)任務(wù)“猜數(shù)游戲（兩位數(shù)）”，這個(gè)任務(wù)會(huì)用到表達(dá)式計(jì)算、分支流程控制、循環(huán)流程控制等知識(shí)，本身實(shí)現(xiàn)步驟比上個(gè)任務(wù)復(fù)雜一點(diǎn)。而對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以設(shè)計(jì)任務(wù)“系統(tǒng)出一道兩位數(shù)的四則運(yùn)算練習(xí)，并判斷用戶答案對(duì)錯(cuò)”，這個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟又比前面的任務(wù)更加復(fù)雜一點(diǎn)。而對(duì)于能力最強(qiáng)的尖子生則可以設(shè)計(jì)任務(wù)“兩位數(shù)的四則運(yùn)算練習(xí)系統(tǒng)”，這個(gè)任務(wù)就在上個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上又增加了難度。

（二）小組劃分

在有限的時(shí)間之內(nèi)，為了能夠保障每一位學(xué)生都有能力以及有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)分組。分組之前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)，將他們進(jìn)行能力等級(jí)的劃分，分組之時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)當(dāng)包含每一個(gè)能力層次的同學(xué)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以對(duì)能力弱的同學(xué)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)的同時(shí)，兩者可以共同進(jìn)步。同時(shí)，為了課堂的組織，每一個(gè)小組中，都應(yīng)該推選出一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不一定要能力強(qiáng)，但一定要愿意為大家服務(wù)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該為有困難的學(xué)生提供解決思路和解決方式，而不是放任自流，這樣，才能夠充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[1]。

（三）課堂互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也需要得到來(lái)自于學(xué)生的反饋，做好師生之間的反饋互動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)于部分困難學(xué)生可以開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)，成果展示也是非常有必要的。每組可以選擇一位代表上臺(tái)講解他對(duì)于任務(wù)的分析、實(shí)現(xiàn)的思路、代碼容易寫錯(cuò)的地方及測(cè)試要點(diǎn)，教師則應(yīng)給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和建議。由于整堂課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較為有限，所以，在成果展示的過(guò)程當(dāng)中，也并不能夠讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行，所以這就需要教師在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中做好巡回指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)全程加以掌握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出建議。

（四）綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只看中程序最終的運(yùn)行結(jié)果，過(guò)程也同樣重要，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之時(shí)，就應(yīng)該理出該程序的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)劃分多個(gè)小任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小任務(wù)的完成情況給分。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，總結(jié)起來(lái)說(shuō)就是態(tài)度與能力都要評(píng)價(jià)，能力的評(píng)價(jià)還要過(guò)程與結(jié)果并重。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)方式，C語(yǔ)言課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以大化小，并且也可以分層次，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分配，這樣才能夠保障不同學(xué)情的學(xué)生都能夠感受到任務(wù)成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫飛翔.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（10）：106.

重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心