譚獻雪

一、古典詩歌文本解讀特點

（一）個性化與大眾化的統(tǒng)一

古典詩歌文本解讀作為高中語文教學的重要組成部分，對豐富學生知識儲備，提高學生審美素養(yǎng)有著十分重要的作用。新課改十分倡導學生“個性化閱讀”，而古典詩歌文本也應實現“個性化解讀”，要求學生應對詩歌有著自己的看法與理解。同時古典詩歌文本解讀的主體是全體學生，需要在教學中考慮每個學生的理解水平，實現講解大眾化，讓學生們可以接受與聽懂。因此，高中古典詩歌文本解讀有著個性化與大眾化相統(tǒng)一的特點，而這一特點也是針對學生而言的。

（二）多樣性與統(tǒng)一性的結合

古典詩歌文本的解讀與教學是基于教學內容的閱讀鑒賞，當中呈現出多樣性與統(tǒng)一性相結合的特點。開展古典詩歌文本解讀的目的就是向學生傳達蘊含于古典詩歌文本的文化精神與文化意蘊，需要教師借助不同的教學方式與手段使學生更好地了解古典詩歌，由此培養(yǎng)其古典詩歌素養(yǎng)。古典詩歌素養(yǎng)包含多方面的內容，如對詩歌意境、感情、字詞的理解能力，而培養(yǎng)學生這些素養(yǎng)的過程即體現了解讀統(tǒng)一性的特點；除此之外，還需培養(yǎng)學生更多有關古典詩歌的素養(yǎng)，如學生對自然、社會、個體與國家的情感及認識，這是古典詩歌文本解讀多樣性的體現。

（三）主動性與被動性的配合

古典詩歌文本解讀是需要師生在相互配合下共同完成的，強調學生為教學主體，在整個教學活動中充分發(fā)揮學習主動性，形成并發(fā)表對古典詩歌的看法與觀點。而被動性只能說是相對的，是需要學生在教師引導下開展一系列的解讀活動，教師在當中起引導、輔助作用，學生依然是主體。因此，對學生而言，古典詩歌文本解讀有著主動性與被動性的特點。

（四）知識與能力的共存

古代詩歌作為中華民族文化的重要組成部分，常常體現出作者所處社會及國家的時代特點，也借此表達作者的思想情感，有著顯著的藝術價值。尤其是選入教材的古典詩歌文本具有典型代表性，學生不僅能了解到當中的典故、體裁及韻律等知識，還能進一步感受古典詩歌的獨特的美。另外古典詩歌文本解讀要求教師培養(yǎng)學生對詩歌的解讀能力，包括合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力等，使學生更為深入地理解與掌握古典詩歌傳達出的意境美、體裁美與語言美。由此看來，古典詩歌文本解讀有著知識與能力共存的特點，需要在教學中加強重視，達到最大解讀效果。

二、高中語文古典詩歌教學中的文本解讀技巧

（一）品讀、背誦文本，引導學生發(fā)掘“詩眼”

高中語文新課標將教學總目標劃分成“積累與整合”、“思考與領悟”、“發(fā)現與創(chuàng)新”、“感受與鑒賞”、“應用與拓展”五個具體目標，其中“積累與整合”作為基本目標，如何與古典詩歌文本解讀教學相聯系，又如何同總目標相呼應，需要教師首先應從詩歌語言層面進行研究。對于高中生而言，朗讀、背誦詩歌是其培養(yǎng)語感與知識積累的重要方法，同時高考亦經常通過情景默寫的出題方式來考察高中生的識記能力，這充分說明了朗讀、背誦在古典詩歌文本解讀中的重要作用。對此，教師應在課堂教學中注意引導學生誦讀詩歌與分析斷句，實現其對詩歌的整體把握，為古代詩歌文本解讀奠定良好基礎。在細讀詩歌過程中，教師要引導學生進行一些關鍵字詞的推敲。如杜甫的《登高》中“悲”為詩眼，教師可圍繞“悲”來結合全詩分析，得到“悲”本是形容秋天的，但秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒，由此表達了作者的思想情感。從這里我們可看出，有時推敲字詞會起到“點睛之筆”的作用。

（二）知人論世，引發(fā)學生情感共鳴

古典詩歌也可說是作者抒發(fā)情感的載體，因此與作者生平經歷及當時的社會背景、文化背景有著密切的聯系。對此，除了要引導學生品讀、背誦古典詩歌文本外，還要培養(yǎng)其“知人論世”的能力，做到與古人做朋友。一方面，教師要引導學生“知人”，對作者的思想與喜好進行了解，知曉作者為何會在兩個作品中出現兩個風格與思想，又或是該作品與作者的情感與思想有著怎樣的關系。例如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師要先通過課外資料或是多媒體課件讓學生掌握蘇軾的生平經歷，包括其為宋代著名文學家，但仕途不順，不斷被貶謫。而其深受道家、儒家思想影響，雖仕途不得意，文學造詣卻一直不斷升高，形成了積極入世和灑脫自然的人生信念及為國、為民造福的遠大抱負等內容。接下來可引入《定風波》這一蘇軾同時期的作品進行對比教學，發(fā)現兩詩雖作于同一年，但當中作者表達的情感卻有著較大的差異，《念奴嬌·赤壁懷古》主要抒發(fā)了作者感概時間飛逝自己卻功名未就的無奈，也渴望能夠有所作為；而《定風波》則通過描寫“風雨天氣”來抒發(fā)自己樂觀豁達與一往無前的精神，而造成這一現象的主要原因便是作者的個人信奉思想與經歷。而在“論世”方面，強調創(chuàng)作于不同時代的詩歌有著不同的特點，可對時代特色做到有效凸顯，需要教師引導學生進行古典詩歌創(chuàng)作時代及時期的分析，幫助學生把握詩歌內涵與意蘊。如李清照的《聲聲慢》及《醉花陰》讀來均十分哀傷與憂愁，但兩首詞在內涵上卻存在本質上的差別。李清照一生創(chuàng)作可分為兩大時期，以北宋滅亡為界。北宋滅亡前李清照家境殷實，夫妻和睦，生活十分幸福，《醉花陰》便為這一時期的作品，主要抒發(fā)對丈夫趙明誠外出做官的思念；而北宋滅亡后，趙明誠也因病而亡，李清照在南渡后開始了漂泊的生活，孤苦無依且遇人不淑，《聲聲慢》便是這一時期的作品，抒發(fā)了作者生活艱辛與思念丈夫的無助與凄涼。由此我們可以看出，雖兩首詞均為同一作者所寫，但創(chuàng)作背景及時間不同，內涵也表現出了較大的差異。對此在進行這兩首詞的講解時，需要教師適當向學生介紹創(chuàng)作背景，幫助學生正確理解古典詩歌內容。另外教師要知曉解讀詩歌過程中“知人”與“論世”要做到具體情況具體分析，兩者可分別獨立進行分析，也可合作分析，以獲得最大解讀效果為目的。

（三）重視審美，升華學生文化層面

古典詩歌可稱為我國最古老的文體之一，承載著中華文明之精髓，使我們充分感受到了古代人民的智慧及文學美感。在古典詩歌文本解讀過程中，教師應當與傳統(tǒng)文化相融合來展開有效解讀，極大程度地提升古典詩歌的審美性。人教版高中語文（選修）中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書中明確提到：“提升詩歌欣賞水平，最根本也是最要緊的便是要從整體上豐富生活經驗及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生聯想、想象能力”。基于此，教師要引導學生積極開展古典詩歌的文化解讀，有效提升其詩歌鑒賞能力，并引領學生感受古典詩歌中的“趣”與“美”。例如《春江花月夜》有“江水”、“花”、“月”等意象，而這些意象均為古詩的經典意象，并且各自有著固定的意蘊。“月”常常代表孤獨、思念與羈旅漂泊之情；“江水”則常表示時間，有“時光一去不返”之意，也常表示時間流逝卻功成未就的人生遺憾；“落花”則常表達對時間流轉、生命無常與紅顏易老的感慨。這些意象的獨特意蘊更像是一種文化符號，為我們解讀詩歌情感提供了根據，也給我們帶來了不同的“趣”與“美”，這是高中語文古典詩歌文本解析教學所需要的。

總之，古典詩歌的創(chuàng)作與盛行與我們當今時代相距甚遠，具有一定的理解難度，古代詩歌文本解讀需從文本細讀出發(fā)，對古代詩歌的內在情志及外在語言特征的表現進行解釋，同時結合作者生平經歷、社會背景、時代特征等加深理解，有效解讀古代詩歌的思想意義與審美特征。