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        高等職業(yè)院?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討

        2021-09-10 17:43:33蔣薇
        商業(yè)2.0-市場與監(jiān)管 2021年8期
        關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

        蔣薇

        摘要:現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。以教育部和人社部現(xiàn)代學徒制相關(guān)文件為依據(jù),借鑒德國雙元制和英國學徒制技能型人才培養(yǎng)理念,在高職院校開展教學實踐,激發(fā)本地企業(yè)的主動參與意識,創(chuàng)新了運行機構(gòu)、教學形式和評價機制,實現(xiàn)了學生與學徒、老師與師傅、學習與生產(chǎn)的有效對接,探索具有校本特色的現(xiàn)代學徒制實踐路徑。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學徒制;高等職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

        現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。國家和學校都比較重視現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣,但在實踐過程中,企業(yè)和學生因素對現(xiàn)代學徒制的開展產(chǎn)生很大影響。

        一、高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

        2014年8月,教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》,是貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神,從學校層面深化校企產(chǎn)教融合內(nèi)涵、完善校企合作育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的興利之舉。2015年7月,人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》,是貫徹落實黨的十八屆三中全會精神,從企業(yè)層面完善職工培訓制度、適應現(xiàn)代發(fā)展要求、加快技能人才培養(yǎng)的應時之措?,F(xiàn)代學徒制脫胎于德國的“雙元制”和英國的“學徒制”,是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育有機融合,培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和專業(yè)崗位能力為主的人才培養(yǎng)模式。國家大力推廣現(xiàn)代學徒制模式至今,全國大多數(shù)高職院校都開展了或多或少的現(xiàn)代學徒制試點,取得了一定的成績,積累了很多的經(jīng)驗,也存在不少的問題。

        二、高職院?,F(xiàn)代學徒制實踐面臨的問題

        1.企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高

        大部分企業(yè)都是以盈利為目的的。在校企合作中,大型企業(yè)兼顧經(jīng)濟效益和社會效應,而作為現(xiàn)代學徒制主力軍的中小型企業(yè)多是以盈利為主。在校企合作過程中,企業(yè)肯定是希望以最少的投入獲得豐厚的回報。例如,雇用現(xiàn)成的具備較高技能水平的成熟勞動者,或者縮短學生的實習培養(yǎng)周期。一旦企業(yè)需要承擔的風險和代價過高,就沒有積極性參與現(xiàn)代學徒制合作模式中。同選擇企業(yè)時,盡可能在校企合作伙伴中綜合企業(yè)、產(chǎn)品、員工、專業(yè)等各方面因素遴選現(xiàn)代學徒制的合作對象。

        2.學生參與企業(yè)生產(chǎn)實習的自律性不好

        校企雙主體是現(xiàn)代學徒制的主要特征之一。學生在學校學習理論知識和基本技能到一定的階段,就會長時間在企業(yè)參加生產(chǎn)實習。但是,作為思想意識正處于形成時期的高職學生,在企業(yè)實習時并不是一帆風順的,而是狀況百出。其一,是對實習崗位不滿意。學生到企業(yè)實習,肯定是從基層崗位干起,多半是又臟又累的工作。這極易使學生在心里產(chǎn)生抵觸情緒,從而反映在遲到、早退、曠工、辭職等行動上。其二,是對企業(yè)生活不滿意。學生在企業(yè)實習,是從生手到熟手的過程。在這個過程中,學生需要企業(yè)師傅的指導,且生產(chǎn)零件的速度很慢,加工的零件精度不能保證,經(jīng)常出現(xiàn)廢品。這就導致企業(yè)不可能給學生很多生活補貼,學生卻不能正確看待這個問題。

        3.學校選拔企業(yè)學徒的程序性不強

        參加現(xiàn)代學徒制實習的學生,需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的組織紀律性,最重要的是學生自已的意愿。在實習操作過程中,為了營造整齊劃一的現(xiàn)代學徒制實踐氛圍,學校會積極引導、鼓勵學生參加現(xiàn)代學徒制實習。鑒于與學校合作的企業(yè)有好有差,遇到不太好的企業(yè)學生就不愿意去,而學校為了和企業(yè)保持良好的合作關(guān)系,會想盡辦法讓學生去實習。這樣一來,就形成了惡心循環(huán)。學生不情愿的去了企業(yè),干了不喜歡的工作,拿了不滿意的補貼,最后肯定達不到學校和企業(yè)對學生預設(shè)的培養(yǎng)目標。因此,學校選拔企業(yè)學徒要指定嚴格的流程。首先,要學生自愿報名;其次,是班主任和家長溝通;再者,學校對學生進行篩選;最后,才是企業(yè)對備選學徒進行考核。

        三、高職院?,F(xiàn)代學徒制實踐的方法創(chuàng)新

        (一)教學模式創(chuàng)新

        制定基于專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代學徒制教學實習手冊和各種教學管理制度?;诠ぷ鬟^程的課程體系,體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,引入新的教學理念,借鑒學習領(lǐng)域課程開發(fā)的先進方法,綜合運用項目教學法、引導文教學法、角色扮演法等教學方法,廣泛采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真教學等多種教學手段,教師能夠根據(jù)學習內(nèi)容,按照完整的工作過程安排教學環(huán)節(jié),讓學習過程成為學生自我構(gòu)建的行動過程,增進學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。

        (二)課程體系創(chuàng)新

        根據(jù)專業(yè)崗位及崗位群的要求,遵循學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習、認知規(guī)律,根據(jù)教育部推進學分制試點工作對相關(guān)課程的要求,結(jié)合學校教學實際,形成專業(yè)學分制課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課程、雙創(chuàng)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程、選修課程六部分組成。選修課程著眼于學生的職業(yè)生涯和個性發(fā)展,貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程;其中專業(yè)限選課程以工學結(jié)合的課程為主;職業(yè)拓展限選課程主要是針對業(yè)務領(lǐng)域的拓展、新技術(shù)應用或自主創(chuàng)業(yè)需具備的知識。形成以通用可持續(xù)發(fā)展能力為目標的公共基礎(chǔ)課程、以職業(yè)綜合能力為核心的專業(yè)核心課程、以崗位技能為核心的專業(yè)技能課程、以就業(yè)為導向的專業(yè)拓展課程體系。

        (三)考核評價創(chuàng)新

        在現(xiàn)代學徒制的制度框架下,將學生自我評價、企業(yè)師傅評價、學校指導教師評價相結(jié)合,建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的多元化學習評價機制。引進行業(yè)協(xié)會、企業(yè),共同組織實施教學評價,調(diào)研職業(yè)崗位能力需求,收集典型職業(yè)崗位素養(yǎng)要求標準,健全多種形式的學生成績考核評價體系,實現(xiàn)靜態(tài)考評和動態(tài)考評相結(jié)合,定量考評與定性考評相結(jié)合,結(jié)論考評與過程考評相結(jié)合,課程考評和社會職業(yè)考評相結(jié)合。建立與課程體系相配套的考核方法體系,完善統(tǒng)考制、校考制、技能考核制、社會職業(yè)考核制等多元化考核方法,加強考試手段的建設(shè)。強化考核工作的管理,規(guī)范學生成績考核工作操作規(guī)程,提高考試考核的科學性。

        參考文獻:

        [1]王昕燦,孫旭,李進,王錦華.工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學徒制人才雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式探究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報,2021,(01):95-98.

        [2]王鋼.現(xiàn)代學徒制視域下高職院校課程思政改革實施效果的實證分析[J].新疆職業(yè)教育研究,2021,(01):8-11.

        [3]陳本鋒.基于校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究——以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的實踐為例[J].南通職業(yè)大學學報,2019,(03):19-22.

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