夏國彥

摘要：對幼兒的語言運(yùn)用情況展開觀察，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決幼兒的語言表達(dá)與運(yùn)用問題，使其懂得如何去運(yùn)用正確的語言來表達(dá)自己心中所想。因此，幼兒園的語言教育活動(dòng)組織與安排非常有必要，而教師的課堂活動(dòng)觀察也是持續(xù)、穩(wěn)定課堂秩序的關(guān)鍵。其中，文章研究的重點(diǎn)集中于幼兒園語言教育活動(dòng)之中的觀察方式，以期提出有效的活動(dòng)觀察方法來正確觀察幼兒的語言表達(dá)與運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：幼兒園;觀察;語言;方式

前言

語言教育當(dāng)中引發(fā)幼兒的說話興趣，是語言教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過適當(dāng)觀察幼兒語言課堂中的表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)問題，并可以知道如何去幫助幼兒克服語言表達(dá)問題。因此，加強(qiáng)對幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的觀察具有重要的意義，也是文章研究的重點(diǎn)預(yù)防性。接下來，將從活動(dòng)之中幼兒的行為表現(xiàn)、活動(dòng)積極性和計(jì)劃性、參與活動(dòng)的紀(jì)律表現(xiàn)等，對幼兒的語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開如下探究。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)中的相關(guān)情景

情景一：

一次幼兒園語言教育中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒比較主動(dòng)去與其他小伙伴展開交流，分享自己的一些想法。但是，也發(fā)現(xiàn)一些幼兒比較害羞、對周圍的人和事都比較害怕，不愿意表現(xiàn)自己、甚至將自己躲藏起來。于是教師嘗試對幼兒說：“你在想什么呀？能不能跟我分享一下呀？”教師一邊說著，一邊引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，說一說自己喜歡的東西或者事物，以將幼兒的情緒由緊張逐漸緩和起來。

情景二：

在幼兒語言角色互動(dòng)之中，一位幼兒扮演媽媽，一位幼兒扮演爸爸，他們還原家庭日常交流的情景。然而，突然有一名幼兒想加入情景對話，卻遭到這兩位幼兒的拒絕，使得這名幼兒產(chǎn)生傷心、害怕的情緒。此時(shí)，教師就要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，并且運(yùn)用一些緩和的語氣，與兩名正在交流的幼兒互動(dòng)，詢問他們是否需要幫助，是否可以邀請被拒絕的小朋友一同參與情景對話游戲，并說這名小朋友很想融入他們等話語，使得這兩名幼兒被感動(dòng)、被教育。

從以上兩個(gè)語言教育活動(dòng)現(xiàn)場中，可以看到由于幼兒教師對幼兒的觀察和指導(dǎo)，才促使幼兒在遇到各種學(xué)習(xí)與交流問題時(shí)，可以迅速找到問題的解決途徑，并讓幼兒之間可以展開主動(dòng)地交流與互動(dòng)，從而形成良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察內(nèi)容

（一）對幼兒行為表現(xiàn)的觀察

一次語言教育活動(dòng)是否有效，可以從幼兒的行為表現(xiàn)來定奪。如若幼兒表現(xiàn)出消極、厭煩的情緒，則證明語言教育活動(dòng)缺乏有效性，不能有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。因此，教師可以觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒是否能夠積極主動(dòng)地參與到語言交流活動(dòng)，從而確定此次語言教育是否有效、是否需要改進(jìn)和完善。比如，從幼兒是否出現(xiàn)無聊、發(fā)呆的現(xiàn)象，或者長時(shí)間不與其他人交流，這些都是幼兒消極參與活動(dòng)的行為[1]。

此外，幼兒懂得自己參與什么活動(dòng)，要完成什么活動(dòng)目標(biāo)，并且可以利用活動(dòng)之中的各種素材來參與活動(dòng)、完成活動(dòng)目標(biāo)，也可以遇到問題時(shí)盡可能主動(dòng)解決問題，這些都表現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性，也是一種非常值得表揚(yáng)的活動(dòng)行為。因此，只要幼兒缺少參與活動(dòng)的規(guī)劃，或者在語言交流活動(dòng)中，從事與語言交流活動(dòng)不相符的行為，都是幼兒不積極、缺乏目的性的活動(dòng)行為。那么當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些不利于自身發(fā)展的活動(dòng)行為，則教師要主動(dòng)與幼兒交談，并協(xié)助幼兒進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)劃，以幫助幼兒有效參與到語言活動(dòng)之中。

（二）對幼兒參與活動(dòng)的紀(jì)律表現(xiàn)觀察

幼兒參與語言教育活動(dòng)的紀(jì)律表現(xiàn)，體現(xiàn)在他們是否遵守語言活動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)則。比如說，一些幼兒自律性比較強(qiáng)，他們會嚴(yán)格按照老師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)內(nèi)容來完成活動(dòng)任務(wù)，這是幼兒遵守活動(dòng)紀(jì)律的表現(xiàn)。但是，也有一些幼兒自律性比較差，比較貪玩好動(dòng)、且不聽從老師的教導(dǎo)，主要表現(xiàn)出注意力不集中、交頭接耳、小打小鬧等行為。所以，在語言活動(dòng)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒參與語言活動(dòng)的紀(jì)律表現(xiàn)，對幼兒參與活動(dòng)的紀(jì)律表現(xiàn)給予有效的評價(jià)，以幫助幼兒以良好的行為姿態(tài)去參與幼兒園語言教育活動(dòng)。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察總結(jié)

根據(jù)對幼兒參與語言教育活動(dòng)的表現(xiàn)行為分析，得出幼兒一旦出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣，教師則要做出及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使其可以正確參與語言活動(dòng)。接下來，文章將對幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察展開如下總結(jié)：

首先，教師可以從幼兒在活動(dòng)中的積極性出發(fā)，判斷幼兒的語言天賦是否得到充分發(fā)揮，以對幼兒的語言活動(dòng)行為展開觀察，并針對觀察的結(jié)果作出適當(dāng)?shù)?、客觀的評價(jià)，以判斷幼兒的活動(dòng)行為是否適宜。其中，教師可以采取默默觀察、深入幼兒的內(nèi)部，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部，對幼兒參與語言交流活動(dòng)的行為表現(xiàn)進(jìn)行默默地觀察與分析。比如，教師可以采取觀察幼兒的狀態(tài)，分析其注意力是否集中、是否表現(xiàn)出歡樂的學(xué)習(xí)情緒、是否主動(dòng)與其他活動(dòng)小伙伴進(jìn)行交流，從而對幼兒參與活動(dòng)的行為進(jìn)行分析。

然后，在整個(gè)語言交流之中，觀察幼兒參與語言交流活動(dòng)是否具有一定的目的性。此時(shí)，教師可以采用觀察評價(jià)表，對某一特定時(shí)間內(nèi)幼兒在活動(dòng)中的語言表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，如從參與活動(dòng)開始，直至到活動(dòng)的最后，幼兒的整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)展開觀察，并從幼兒的表現(xiàn)中判斷幼兒是否具有學(xué)習(xí)的目的性，是否作出了努力和嘗試。

最后，教師需要對幼兒是否遵守語言課堂活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行觀察。其中，教師應(yīng)該采取實(shí)地觀察的方式，有意識地、經(jīng)常性地對幼兒的語言交流活動(dòng)狀態(tài)、表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，以記錄幼兒存在的一些問題。那么當(dāng)幼兒出現(xiàn)不遵守活動(dòng)規(guī)則的問題，則教師需要及時(shí)制止幼兒的行為，并且利用課余時(shí)間與幼兒展開細(xì)致的交談，使其意識到自己錯(cuò)在哪里、需要往哪些方面改正自身的問題[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園語言教育之中，教師需要對幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)展開細(xì)致的觀察，以知道幼兒行為存在哪些問題、并且及時(shí)地給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而促使幼兒可以有效地參與語言交流游戲，進(jìn)而從中獲得有趣、有意義的收獲。此時(shí)，教師可以從日常的情景交流當(dāng)中，去分析幼兒存在的活動(dòng)表現(xiàn)問題，并圍繞這些問題展開觀察與記錄，以總結(jié)出有效的語言教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.淺析幼兒園語言教育活動(dòng)的有效性[J].讀書文摘，2019，10（32）：57-57.

[2]張立群.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究[J].中外交流，2020，3（26）：53-53.