儲宇琳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中指出：“語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程?！笨荚?，作為一種課程評價(jià)的方式，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度情況的考查，也是教師教學(xué)的改進(jìn)和完善的的依據(jù)。命題的重要性不言而喻。統(tǒng)編教材進(jìn)入課堂后，“語文要素”也成為了教師教學(xué)的核心詞。指向語文要素的命題設(shè)計(jì)既可以考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，又可以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和反思，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，全面落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、解讀目標(biāo)，緊扣語文要素

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的根本，它應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)時(shí)，對于教學(xué)目標(biāo)的研究應(yīng)該是首先要解決的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師要在把握語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合語文要素，明確本冊書、本單元、本課的教學(xué)目標(biāo)，力求在試卷中體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。

1.多方整合，多列梳理

在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)之上，把握整個(gè)課程體系，確定考查的目標(biāo)。命題應(yīng)該立足三個(gè)層次：一要研讀課標(biāo)，明確整體目標(biāo);二要研讀整冊教材，了解年段目標(biāo);三要研究每個(gè)單元，明確單元目標(biāo)。命題既要整體觀照，又要注意序列。

教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，羅列每冊書、每個(gè)單元的語文要素，分類進(jìn)行梳理，從整理上把握語文要素。

2.前后勾連，對比解讀

命題要注意目標(biāo)的橫向和縱向聯(lián)系。同一個(gè)語文要素，在不同的單元有不同的要求。比如在三年級下冊第三單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。”第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。同樣是對課文的把握，在同一冊的不同單元要求就不一樣，一個(gè)是從怎么圍繞一個(gè)意思來寫，一個(gè)是從哪幾個(gè)方面寫清楚。同一問題，從多個(gè)維度進(jìn)行思考，教師在命題時(shí)也要注意目標(biāo)的多維性。

同一個(gè)語文要素，在不同的年段有不同的要求。教師要將這些語文要素聯(lián)系起來，在命題時(shí)難度要有梯度。比如“把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素（見表1）在不同年段都有涉及。從表中我們可以看到，對于這一語文要素，在低年段主要以通過圖片、句式、提取信息等方法來了解課文內(nèi)容，比較基礎(chǔ);在中年段，則開始要對篇章進(jìn)行分析，從而能夠把握文章的主要內(nèi)容;到了高年段，則是對文章深層的意義進(jìn)行理解和把握。所以不同年段對同一個(gè)語文要素的安排是由易到難，螺旋上升的。教師在進(jìn)行命題時(shí)也要關(guān)注到這一點(diǎn)，年段不同，要求也不同，我們要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，制定合適的目標(biāo)。

二、設(shè)置情境，整合語文要素

語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們在進(jìn)行命題時(shí)要注意拓寬命題空間，整合語文要素，全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，語文知識若是以符號、概念等形式，被學(xué)生死記硬背存儲在學(xué)生腦中，是沒有意義的。我們命題時(shí)要淡化對知識生搬硬套地考查，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，將語文要素進(jìn)行整合，側(cè)重考查學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。

1.在語境中積累

命題者通過創(chuàng)設(shè)語境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，將所學(xué)的真正運(yùn)用起來。如題例1，考查的是對朱熹的《春日》和杜牧的《江南春》這兩首詩的掌握情況。這兩首詩都是與春天有關(guān)，都是在六年級上冊中出現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)語境，將這兩首詩整合在一起進(jìn)行考查，學(xué)生在答題時(shí)需要甄別朱熹和杜牧寫的哪首詩，再需要通過詩選擇出與春天有關(guān)的詩句。從而知道了選擇“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”和“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這兩句。這樣的詩題學(xué)生需要在理解詩句的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行答題，避免了死記硬背。在積累的這些詩句的同時(shí)也獲得豐富的文化內(nèi)涵。

題例1根據(jù)語境，在橫線上寫出相應(yīng)的詩句。

春天到了，花園里的花都開了，姹紫嫣紅，看著這樣的景致，我會吟誦朱熹寫的詩句：“_________________，__________________?！币矔氲蕉拍撩鑼懮术r明的江南春景的詩句：“_________________，__________________?！?/p>

2.在過程中思維

考試不僅僅考查學(xué)生是否掌握了正確答案，重要的是學(xué)生獲得答案的思維過程。所以，在進(jìn)行詩題設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的自我感悟，力求通過試題來反映出學(xué)生答題的思維過程。

如題例2，四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。題例2通過閱讀一個(gè)片段，讓學(xué)生體會老母雞孵小雞時(shí)的情景，從看到的，聽到的、想到的三個(gè)方面體會作者是如何將這樣的場景寫清楚的。題目中學(xué)生可以根據(jù)已給出支架的部分，將思維進(jìn)行分解，提取出相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了這些信息之間的聯(lián)系，整合這些信息。學(xué)生結(jié)合題干做出判斷，并進(jìn)行了感知、概括、整合等思維活動(dòng)，在答題過程中還提升了自己的思維力。

題例2作者是怎么把老母雞孵小雞的情景寫清楚的呢？認(rèn)真閱讀2-5自然段，照樣子，完成下面的表格。

3.在運(yùn)用中提升

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，我們要讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。單純的默寫背誦是一種淺顯的思維過程，要讓學(xué)生積極地運(yùn)用遷移，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。命題者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的試題。題例3，訓(xùn)練的是點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，這是六年級上冊第二單元的語文要素。《狼牙山五壯士》是這個(gè)單元第二篇課文，這道試題，先對課文的寫作手法進(jìn)行考查，從而遷移到寫大掃除時(shí)這樣一個(gè)點(diǎn)面描寫的場景。學(xué)生的語言能力就在這樣的遷移中逐步發(fā)展了。

題例3完成下面的填空。

1.描寫場面時(shí)可以用的____________寫法。如《狼牙山五壯士》描寫五壯士誘敵上山、痛擊敵人這一場面時(shí)，既從整體寫了五壯士痛擊敵人（______描寫），又具體描寫了每一位戰(zhàn)士的表情（______的描寫），讓我們感受到五位壯士熱愛祖國、英勇不屈的英雄氣概。

2.請用這種方法把下面的場面描寫補(bǔ)充完整。

每周一次的大掃除開始了，你看六年級（3）班的同學(xué)們___________________。李江___________________;劉星______________________________。大家忙得熱火朝天。

三、關(guān)注形式，落實(shí)語文要素

命題時(shí)要關(guān)注題目的形式，應(yīng)該力求試題編制的新穎、靈活，而不是生搬硬套就能完成的老套的題型。更關(guān)注學(xué)生的能力的階梯發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深度思維，真正將語文要素落到實(shí)處。

1.圖表引領(lǐng)

圖表可以將各項(xiàng)內(nèi)容提獎(jiǎng)挈領(lǐng)地整合在一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)。在試題中運(yùn)用圖表，不僅可以給學(xué)生一種煥然一新的感覺，還可以將各個(gè)語文要素整合其中，納入到知識體系中。比如題例4和題例5，同樣是對《嫦娥奔月》這篇文章主要內(nèi)容的考查。題例4的試題形式就顯得很單一，學(xué)生拿到題目，看到這么長的橫線，想到要寫這么多的內(nèi)容，首先就容易出現(xiàn)為難情緒，內(nèi)容繁瑣冗長。而題例5，一張山形圖，學(xué)生填空內(nèi)容簡單清晰，通過閱讀短文，學(xué)生能很清晰地找到事情發(fā)展的起因經(jīng)過和結(jié)果，也考查了學(xué)生提取信息的能力。學(xué)生在答題過程中也能學(xué)習(xí)到以后自己在進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)中也可以用這樣的圖表進(jìn)行整理歸納。

題例4閱讀短文，完成下面題目。

1.《嫦娥奔月》這個(gè)故事有哪幾個(gè)主人公，圍繞他們主要講了哪幾件事？

_____________________________________________________________________

2.把這幾點(diǎn)事情連起來，寫一寫短文的主要內(nèi)容。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

題例5把握故事主要內(nèi)容，填寫故事情節(jié)圖。

2.層級遞進(jìn)

在試題中落實(shí)語文要素，就要將試題放置在一個(gè)或幾個(gè)大的任務(wù)情境下，學(xué)生在做題過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題解決的層層進(jìn)階。如題例6，第一題考查的是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體的把握，考查了學(xué)生提取信息的能力。第二題是對作者情感變化這一文章線索的感知，考查了學(xué)生對于細(xì)節(jié)信息的把握。第三題抓住了文中疊詞比較多這一特點(diǎn)，從品味語言的角度讓學(xué)生進(jìn)行選擇，其中B選項(xiàng)是比較完整的，從文本內(nèi)容到方法指導(dǎo)，從中內(nèi)化了學(xué)生對語言的評價(jià)能力。第四題是主觀題，對句子的理解不僅停留在寫得好不好上，更重要的要寫清楚原因。這對學(xué)生提出了更高的要求，指向高年級閱讀能力中語言鑒賞能力這一維度目標(biāo)。第五題回到題目，談?wù)剬︻}目的理解，這是在前面這一系列試題完成的基礎(chǔ)上，對文章主旨的把握。這是更高層級的閱讀能力，也是難點(diǎn)所在。從這五道題可以看出，試題難度是一題比一題難，考查的能力也是層級遞進(jìn)的。

題例6閱讀課文，完成練習(xí)。

①《月跡》中作者尋月是文章的線索，請你用小標(biāo)題概括作者尋月的過程。

院中望月________________________眼瞳見月

②在尋月過程中，我們的心情是怎么變化的？正確的是（）

A.激動(dòng)---奇怪---滿足

B.失望---開心---幸福

C.平靜---吃驚---快樂

D.開心---驚奇---滿足

③文中有很多疊詞，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，對這些疊詞的作用，表達(dá)最準(zhǔn)確的是（）。

A.作者用疊詞寫出了月光的皎潔，突出了我們對月亮的喜愛。

B.這些疊詞表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，而且符合孩子說話的特點(diǎn)。

C.作者喜歡運(yùn)用疊詞，這是作者的寫作偏好。

D.作者運(yùn)用疊詞是為了強(qiáng)調(diào)景物的特點(diǎn)，寫出當(dāng)時(shí)景色的美麗。

④你覺得“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”寫得好嗎？為什么？請至少寫出2點(diǎn)理由。

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⑤文章為什么以“月跡”為題，請結(jié)合短文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

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命題設(shè)計(jì)是教師基本素養(yǎng)之一，教師要以語文要素為核心，精心設(shè)計(jì)試題，研究命題導(dǎo)向，將命題設(shè)計(jì)思路與方法遷移到語文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。