劉妍芳

在信息技術時代，互聯(lián)網(wǎng)一次又一次豐富著當下的教學體驗，從最基本的圖文并茂、聲像結合，到開放融合的生態(tài)與優(yōu)質(zhì)資源的遠程連接、云端課堂的深度互動，未來教育更加令人充滿想象。傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不利于教學的開展，PAD教學方式的出現(xiàn)成為教學改革的“突破口”。

目前，很多學校嘗試將平板電腦PAD（以下簡稱PAD）引入課堂，PAD具有強大的軟硬件功能和拍照、攝影、錄音等輔助教學功能，有無線上網(wǎng)功能和多媒體播放功能，操作便捷。自2018年保師附校將PAD引入學科教學，借助優(yōu)學派打造的“智慧課堂”數(shù)字化學習平臺，進行了開放、融合生、精準的PAD課堂的教學探索和實踐。

一、巧用PAD實現(xiàn)學生開放主動的學習

新技術的使用讓我們對英語教學有了新的思考。如何發(fā)揮PAD的技術優(yōu)勢，打造開放的小學英語智慧課堂，優(yōu)化教學結構，設計有效的真實情景中聽說讀寫任務活動，從而提高了學生學習英語的興趣，優(yōu)化學習方式并提升語言能力呢？下面分享一些在教學實踐中開放融合精準的智慧課堂技術策略。

（一）開放任務、精準反饋、激發(fā)興趣

課前我們向?qū)W生推送聽讀預習任務以及其他主題性情景化前置作業(yè)。PAD能直觀呈現(xiàn)學生的情景任務完成情況，上課伊始教師可通過數(shù)據(jù)精準統(tǒng)計和對比展示，有效激發(fā)學生學習的欲望。

1、平板拍照任務激發(fā)書寫熱情。孩子們將自己的“字母書寫”或其它書寫類作業(yè)拍照上傳。由于課堂上可以隨機抽取對比，這個PAD活動能夠有效激發(fā)孩子們認真書寫的熱情。

2、平板錄音激發(fā)朗讀興趣。有一個常規(guī)前置作業(yè)是“跟讀模仿課文錄音并上傳”。這種記錄自己聲音的作業(yè)形式，使孩子們有了極大的朗讀興趣，有效訓練了學生的英語語音語調(diào)。

3、平板游戲激發(fā)思考力。教師推送單詞游戲到學生平板上，學生用平板進行詞語闖關。教師反饋正確率，針對出錯的單詞進行鞏固。平板小游戲極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

4、“點贊”評價精準調(diào)動參與。對于學生完成的PAD任務活動，教師可隨時點贊反饋。不僅學生能夠收到老師的“點贊”，學生之間也可以互相“點贊”，即時的多方互評有效的調(diào)動了孩子的積極性。

（二）融合任務，聽讀模仿、個性朗讀

融合讀、仿、展等任務，提高語言能力。郎讀是英語學習中的一項重要內(nèi)容。在小學英語教學中，學生正確地道的語音語調(diào)主要是從模仿開始的，教師應盡量提供學生規(guī)范地道的語音資源。PAD學習平臺就滿足了學生自主跟讀，反復模仿，個性成長的需求。在課上，授課教師運用PAD推送目標資源，學生根據(jù)自己的實際情況反復跟讀，然后進行朗讀展示，可用PAD錄音，或當堂個人或小組展示。這樣較于全班一起跟讀模仿，大大提高了學生的學習效率和興趣。

（三）精準任務，互動交流、高效反饋

精準設計互動任務，利用智慧學習APP中的互動題板，微課，搶答反饋，跟讀錄音，書寫拍照，評價點贊等功能成為考察學生學習效果的有效手段。那么教師利用這些技術資源可以設計如下的以生機互動為主的學習任務策略：

1.聽音連線精準自我修正

操作：根據(jù)錄音或圖片和正確答案連線，連錯后會修改。

教師指令：Listen and match.

2.單詞錄音提交最滿意成果

操作：看圖片，點擊錄音鍵進行錄音。能夠回聽，不滿意會刪除，重新錄制，最后提交。

教師指令：Look and read.

3.聽音排序自我檢驗聽力

操作：點擊小喇叭聽音，點擊圖片排序，點錯后會修改。

教師指令：Listen and order the pictures.

4.分層活動因選擇而擔當

操作：想選擇哪個就做哪一道題，做完提交。選擇第一個任務的同學完成后點“下一題”然后提交。

指令：Choose one and do.

5.聽音涂色興趣盎然

操作：拖拽圖片，涂色

指令：Listen and color.

6.聽音選擇動腦又動手

操作：點擊小喇叭聽音，點擊正確答案前的圓圈。

教師指令：Listen and choose the right picture/answer.

7.投票

操作：點擊“投票”鍵。

教師指令：Please vote.

8.搶答

操作：點擊搶答按鈕

教師指令：Ready？ Go！

我將這些基于技術的活動設計融入教學，幫助學生理解、觀察、模仿、嘗試、體驗了真實語言的語境。下面以一節(jié)二年級的語音課為例。本課選自Kid’sBox2Unit2第6頁SayitwithMonty部分，教學目標為通過本節(jié)語音課的學習，學生可以了解字母Ii的發(fā)音規(guī)律并找出其它同類規(guī)則的單詞，并嘗試拼讀含有Ii的單詞，激發(fā)學生自然拼讀的興趣和提升拼讀能力。在課中我們嘗試進行以下基于PAD的語言學習活動：

1.歌謠歌曲的推送激趣熱身。

設計意圖：韻律歌謠中激發(fā)興趣，助力字母學習，提高學習效益。

2.跟讀模仿，錄音上傳。

設計意圖：利用E-bag自主聽讀，跟讀模仿，訓練良好的語音語調(diào)，同時錄音評測，教師可以抽查學習效果，及時反饋引導，大大提高了學習效率。同時多元任務（可以聽讀課文中的chant，也可以聽讀擴展單詞）的推送，為不同能力的孩子搭建發(fā)展的空間，也為學生后面的綜合輸出做準備。

3.互動鞏固，精準練習。

聽音判斷：

設計意圖：聽音判斷，檢測學生是否能夠聽辨出/i/的發(fā)音，根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，精準的判斷學生的學習情況，教師進行有效的導學。

聽音選擇：

設計意圖：通過聽音填寫正確的字母，復習第一單元的語音Aa讓學生體驗拼讀的樂趣，也培養(yǎng)學生通過拼讀識記單詞的能力，體現(xiàn)新知舊知的融合。

大聲跟讀：

設計意圖：拓展輸入。PAD特別大的優(yōu)勢我們可以為學生呈現(xiàn)“詞匯銀行”，教師將所學相關的主題詞匯利用PAD向?qū)W生推送，學生可以高效的學習。同時這些資源課前課中課后三個階段都可以為學生推送，實現(xiàn)線上線下相結合的學習方式，精準的實現(xiàn)鞏固提升。

4.開放情景自主創(chuàng)編，錄音展示交流。

設計意圖：本活動巧妙的運用Ii歌謠的視頻進行示范，讓學生運用本課學到的單詞，聯(lián)想舊知，兩兩合作，創(chuàng)編歌謠，將創(chuàng)作的Ii字母拼讀歌謠錄音上傳，分享評價，有效即時地檢測學習效果，同時培養(yǎng)了學生合作意識和創(chuàng)造能力。

這些基于PAD技術的活動設計多以互動為核心，激發(fā)學生學習的興趣，借助英語語言處理信息，交流思維成果，促進學生英語聽說能力的發(fā)展。

（四）PAD融合任務拓讀、個性選擇

閱讀是英語學習的輸入方式之一。閱讀可以使學生進行個性化的自主學習，有利于提升學生很多方面的問題，例如，詞匯量的擴大，在語篇中理解詞匯的地道表達意義、提高綜合聽說表達的能力等。筆者學校搭建的優(yōu)學派PAD分層拓展閱讀資源，學生能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下課內(nèi)課外的自主閱讀。平臺資源中提供多本難易程度不同的主題繪本，支持學生個性的選擇，進行視野的拓展，自然的吸收活的語言，為后面的綜合語言輸出做準備。

二、巧用PAD推進教與學的開放、創(chuàng)新與融合

1.PAD開放的任務使用與學習習慣培養(yǎng)的融合

PAD課堂對于一年級學生最大的問題就是課堂常規(guī)。一年級的小學生對各種新鮮的事物都充滿了好奇心。在課堂上使用PAD學習，更是興趣濃厚。但是如何能夠在PAD課堂中規(guī)范小學生們的課堂常規(guī)，對于我們PAD班的英語教師更是極大的挑戰(zhàn)。通過教研和課堂實踐，我們創(chuàng)編了簡單易懂的英語口令。

Clap， clap， open your pad.（用于課堂中第一次拿出平板。）

Put on your earphone.（用于聽力題戴上耳機。）

Use your speakers.（使用麥克風完成錄音題。）

Please vote.（用于人氣投票。）

There are two tasks， choose one and do it. （用于分層任務的選擇。）

教師在說口令時，也會做出相應的動作，幫助學生理解課堂指令，結合PAD智慧課堂的鎖屏功能，學生的常規(guī)能夠逐步規(guī)范。

2.基于PAD智慧英語教學模式的融合創(chuàng)新

經(jīng)過兩年的教學實踐，我們構建了“三三七”線上線下PAD課堂教學模式。

第一個“三”——是三個教學支撐：學習任務單、電子課本、微課資源庫。

“學習任務單”基于學習內(nèi)容設計任務驅(qū)動式或問題導向式學習單;“電子課本”則是電子書包中獨有的教學資源，包含電子書本，可以點讀學習，同時包含相應的練習，名師講解視頻，閱讀書目;“微課資源庫”是教師學生共同創(chuàng)建的，包括重難點知識點的講解、主題繪本閱讀的分享、英語視頻學習資源（影視，動畫，歌曲）等。

第二個“三”——是學習三階段，課前自主學習、課中協(xié)作學習、課后個性化學習。

課前：推送預習（獲得學情數(shù)據(jù)一）

即推送學習任務單。教師上課前根據(jù)對學生基本情況和小學英語課標要求，設計搜集主題單詞，課前拼讀，導學問題驅(qū)動等聽說預習作業(yè)，并推送到學生們的移動終端上。這樣教師一方面可以監(jiān)控學生是否預習完成;另一方面可以及時獲得學生的最近發(fā)展區(qū)數(shù)據(jù)，可以精準了解學情，從而基于具體學情有針對性的開展教學，也為教師節(jié)省了批閱和分析作業(yè)的時間。

課中：設計課堂（基于學情預設）→精準指導（基于學情課堂）→推送檢測（獲得學情數(shù)據(jù)二）→點評難點（提供個性化學習）

教師根據(jù)收集的數(shù)據(jù)、進行分析，了解學情，結合新課的教學目標、重點和難點，設計相關的檢測任務，鞏固任務和延伸任務，開展有效的課堂活動。通過推送不同目標，不同場景，不同難度的任務，學生們自主選擇，促進和實現(xiàn)個性化的學習，教師再根據(jù)學生任務的完成情況作出針對性的指導。

課后：推送作業(yè)（獲得學情數(shù)據(jù)三）→輔導學習（提供一對一輔導）

根據(jù)孩子們課堂掌握情況和課前調(diào)查的數(shù)據(jù)為孩子們提供不同階梯的拓展閱讀任務。學生們根據(jù)自己的情況選擇并完成。大數(shù)據(jù)下的梯度閱讀和分層閱讀資源給孩子們提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源。

基于學生的學習情況，系統(tǒng)提供精準的個性化作業(yè)，嘗試做到一對一輔導和反饋。

另外，我們也在使用“班級優(yōu)化大師”對學生非智力因素進行積分評價，為進行一步學情分析提供有力的支持，為精準教學提供可能。

“七”指的是教學流程的七個階段：“網(wǎng)絡自主學習——數(shù)據(jù)檢測反饋——線下互動研討——投屏展示評價——線上難點啟發(fā)——鞏固總結——線上拓展提升”。通過七步教學，學生進入一個虛擬的作業(yè)超市，將作業(yè)練習的掌握程度分為基礎、鞏固、提升三個層次。提升練習學生可以根據(jù)自己的能力進行自由選擇，滿足學習者個性化的學習需求。

三、基于PAD小學英語智慧課堂的再思考

一是在開放的英語課堂中正確認識Pad教學的目的，做到從實際出發(fā)。教師在應用Pad設備開展教學的過程中，要清楚應用Pad設備的目的是全面提升豐富小學英語課堂的內(nèi)容，使學生能夠高效獲取信息資源，同時還能加入校方自己的題庫，隨時進行測試與練習，教師批閱起來也更加方便，還可以將學生的數(shù)據(jù)進行整合對比，及時反饋，有效提升學習質(zhì)量。

二是在融合的人物設計中，保證在Pad教學中老師的重要性。Pad教學模式中，學生處于主導位置，給予學生極大的活動空間，但這并不意味著老師失去重要性。哪些英語學習內(nèi)容適合學生利用PAD進行自主學習，哪些問題需要在師生互動中解決而不是人機互動，哪些英語知識需要教師的講解而不是一味的在PAD上呈現(xiàn)微課，如何能夠科學合理地控制好英語的教學進度，怎樣優(yōu)質(zhì)高效地將自己的意圖與想法傳達給學生這些都是教師在當下對于Pad應用在英語教學過程中需要思考的問題。

三是精準的分析Pad教學的內(nèi)容要做到緊扣課堂教學知識重點，避免無關內(nèi)容出現(xiàn)。小學英語課程中應用Pad雖然有著多方面的便利，豐富的多媒體內(nèi)容讓學生更好地接受原本枯燥的內(nèi)容，同時伴隨而來的問題是豐富的多媒體容易讓學生分神，小學生難以抵擋各種花花綠綠的誘惑。這時就需要教師在教學內(nèi)容的安排上為學生排除干擾，使Pad設備上所有的內(nèi)容都應緊扣教學內(nèi)容，有效幫助學生集中注意力，最終達到高效學習英語的目的。

四是PAD教學中的技術支持要及時跟進完善。我們教師既是課堂的組織者，更是學生學習資源的整合創(chuàng)建者。教師要對大量的資源篩選，整合，創(chuàng)編成符合學生學情的學習資源，在呈現(xiàn)，推送和使用的過程中教師需要技術來支持和實現(xiàn)，因此PAD技術人員與任課教師自然成為學習資源創(chuàng)建共同體。比如我們目前就需要技術人員幫我們達到：

電子教材設計主題化。

基于PAD的英語教學實踐中，尤其是閱讀課，為學生提供同一主題不同難度延展閱讀，更有利于學生的個性化學習。如果在電子教材中可以按照主題檢索，自動提供與主題相關的其他教材內(nèi)容和閱讀書目，方便教師更好的設計拓展閱讀活動，會更好的實現(xiàn)大輸入量的目的。

使用方式個性化。

在課堂使用PAD的過程中，“智慧課堂”的功能可以實現(xiàn)教師個性化操作的記憶功能。智慧課堂可以根據(jù)教師的使用情況，個性化定制符合教師使用習慣的方式。例如在課前設計活動時，題目的字體顏色可以根據(jù)教師使用的習慣默認使用率最高的選項。在課中的搶答環(huán)節(jié)，搶答題板的位置會影響課件的使用，教師需要在每次搶答的時候再次拖動面板，如果智慧課堂中有記憶功能，控制面板在第二次出現(xiàn)時會在上一次的位置。這樣教師在設計自己的課件時就會空出搶答面板的位置，方便操作。

PAD的使用為我們的英語教學帶來很大的優(yōu)勢，學生自主聽讀、閱讀的時間增加了，輸入量大大的增加了，詞匯量、閱讀能力、優(yōu)美地道的語音語調(diào)的養(yǎng)成都較之未使用PAD的學生更加突出。

但是我們?nèi)匀淮嬖诤芏鄦栴}，英語語言的學習重點還是人與人之間的交流，因此我們?nèi)孕枰^續(xù)探索如何將傳統(tǒng)的學習方式與基于開放融合的PAD交互的學習方式有機結合，做好優(yōu)勢互補，時刻以“工具是為教學服務的”理念繼續(xù)探索精準的課堂實踐。

參考文獻：

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[3]張忻忻，牟智佳.數(shù)據(jù)化學習環(huán)境下面向個性化學習的精準教學模式設計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（05）：71-72.

（此論文為2020年度河北省教育技術研究課題《基于PAD智慧小學英語課堂的聽說任務設計的策略研究》研究成果，課題編號：hbdj2020009）