石坤

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起始于初中較高學(xué)年，學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，知識儲備及思維習(xí)慣也不相同，導(dǎo)致學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在化學(xué)教學(xué)中，相較于整齊劃一的集體教學(xué)，采取差異教學(xué)的策略，更有益于面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展。而化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，精彩而奇妙的化學(xué)實驗?zāi)軜O大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，將差異教學(xué)與實驗教學(xué)的手段相結(jié)合，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能使化學(xué)教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。下面，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談一談我的想法。

一、差異化的課前準備

教學(xué)計劃是對教學(xué)的總體設(shè)計和安排。在制訂教學(xué)計劃前，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認知前提準備，提出差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.提高認知準備水平

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是建立在一系列帶有學(xué)生個人認知特點的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，不僅需要利用本學(xué)科的原有知識來同化新的認知，往往還需要與數(shù)學(xué)、物理、生物等其他學(xué)科建立邏輯關(guān)系。學(xué)科特性，決定了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)水平，直接影響學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，影響知識技能的遷移。因此，在課前準備時，要求教師首先要分析清楚新知學(xué)習(xí)中所需要的知識準備和技能準備，在此基礎(chǔ)上通過測試，來了解學(xué)生的不同準備情況，并通過提供自學(xué)提綱和指導(dǎo)自學(xué)方法，來做相應(yīng)的補救，讓每個學(xué)生都掌握知識技能準備。

2.提出差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的提出，首先要考慮全班的共性，提出最基本的、重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難也不能隨意降低，可以通過課前、課上的師生互助或生生互助來給這部分學(xué)生提供更多的支持和幫助;在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知準備水平預(yù)設(shè)個性化的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來促進學(xué)生的潛在發(fā)展水平。需要注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出并不是一成不變的，還需要結(jié)合課堂實際來調(diào)整和生成，所以需要教師在課前準備時做好充分的預(yù)設(shè)。

二、與實驗相結(jié)合的差異教學(xué)課堂

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法的選擇要與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對教學(xué)方法的適應(yīng)程度相匹配，我僅從個人角度提出我的一些看法。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

聯(lián)系學(xué)生的生活實際、教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師利用好化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，利用精彩而奇妙的化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生思維，往往能使學(xué)生帶著更加濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)，從而減小學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的差異。

2.隱性動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的教學(xué)策略

“從時代對人才合作意識和合作能力的要求，以及倡導(dǎo)教育公平，照顧學(xué)生差異，大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面來說，學(xué)生間的合作與幫助是需要在教學(xué)中大大提倡和加強的?！痹诨瘜W(xué)的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式能讓不同特點的學(xué)生互相影響、互相幫助，都能得到較大進步，因此這些年，合作學(xué)習(xí)越來越得到教師的重視。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的實施，需要教師做好以下幾點準備：

（1）“同質(zhì)分層”與“異質(zhì)合作”

教師的因材施教，首先要求教師了解學(xué)生的認知層次水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平、潛在水平的差異，提出差異性的要求，但同時也要求教師動態(tài)地、發(fā)展地看待學(xué)生水平的差異，靈活加以安置，避免標(biāo)簽效應(yīng)，所以學(xué)生的分層應(yīng)是隱性的、動態(tài)的。根據(jù)學(xué)生的個體差異，建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”是教學(xué)中最常應(yīng)用的分組方式，在教學(xué)中交替合理地運用“同質(zhì)分層”“異質(zhì)合作”的教學(xué)方法，可以充分利用學(xué)生的差異資源，大面積促進學(xué)生的提高。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的提出

化學(xué)課堂常采用的小組學(xué)習(xí)方式包括小組討論式、切塊拼接式、任務(wù)分工式等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、分組方式及學(xué)習(xí)方式的不同，教師需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面教師要考慮留給學(xué)生獨立思考、自主探索的空間，學(xué)生可以從不同角度去尋求解決問題的方法，盡量讓不同程度的學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性;另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，通過分組合作進行實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴肅認真的工作作風(fēng)。

（3）教師的指導(dǎo)與調(diào)控

在教學(xué)課堂上，教師要做到面向全體學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的不同需要，確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平，同時還要處理好“面”與“特別“的關(guān)系，并能根據(jù)課堂情況，隨機應(yīng)變，提高教學(xué)有效性。在設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，安排好其他學(xué)生的學(xué)習(xí)后，在集體學(xué)習(xí)活動中穿插安排個別指導(dǎo)。

3.化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)

初中學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗，因而影響學(xué)生獲取知識，而通過化學(xué)實驗，可以使學(xué)生獲取直觀的感受，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生通過真實實驗形成化學(xué)思維，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認識并形成化學(xué)概念。

初中化學(xué)的實驗教學(xué)通常可以采用教師演示實驗教學(xué)、小組合作實驗活動、家庭小實驗及課外實驗活動等多種方式，通過小組合作實驗探究的方式將差異教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，不僅可以讓每一個學(xué)生親身參與到實驗中來，使學(xué)生獲得更加直觀的感受，加深學(xué)生對知識的認識與理解，還可以在實驗當(dāng)中從提出問題、設(shè)計方案、進行實驗、分析現(xiàn)象、交流討論等多個維度對學(xué)生進行更加全面的考量，使不同程度的學(xué)生在合作探究當(dāng)中都能夠獲取認知體驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認清物質(zhì)的本質(zhì)，使學(xué)生運用已學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進行分析概括和總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，對事物有了新的認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、彈性作業(yè)及輔導(dǎo)訓(xùn)練

學(xué)生的差異很大，不同能力水平的學(xué)生對知識的掌握和后期反應(yīng)效果都有所不同，因此教師在作業(yè)設(shè)置上需要根據(jù)班級教學(xué)的特點，運用符合差異教學(xué)要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)策略。結(jié)合學(xué)生的共性及個性差異，既體現(xiàn)出共同的基本要求，還要對于學(xué)有余力的學(xué)生布置一些擴大知識領(lǐng)域、思考性、技巧性較強的以及探索性質(zhì)的作業(yè)，從差異出發(fā)，揚優(yōu)補缺。

人民教育家陶行知先生說過：“松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了會被燒死。培養(yǎng)兒童要同園丁一樣，首先要認識它們，發(fā)現(xiàn)它們的特點，而予以適宜之肥料、水、太陽光，并需要除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”化學(xué)教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該在承認差異的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。