閔素玲 靳肖肖 李海燕

【摘要】將課程思政融入專業(yè)課程教學過程，可以發(fā)揮課程思政和思政課程的協(xié)同作用。經濟法課程具有開展課程思政的先天優(yōu)勢，通過深入挖掘經濟法課程思政元素，將思政元素溶于教學內容，并不斷豐富創(chuàng)新教學方法，完善課程評價體系等，實現經濟法課程思政的探索。

【關鍵詞】思政元素;經濟法;PBL

一、經濟法課程思政的必要性和可行性

（一）經濟法課程思政的必要性

高校的任務是育人，讓大學生樹立正確的價值觀是高校教育的關鍵所在。隨著互聯網和大數據時代的到來，自媒體平臺層出不窮，如抖音、快手、西瓜視頻等深受大學生的喜愛。但目前自媒體平臺的內容良莠不齊，對大學生的價值觀有重大影響。因此，加強大學生思想政治教育是亟需面臨的任務。通過傳統(tǒng)的思政課程是遠遠不夠的，必須將思政與專業(yè)課相結合，開展專業(yè)課程思政。

經濟法課程是高校經管類專業(yè)的基礎課。學習經濟法課程不僅要學習經濟法的基本法律法規(guī)，還要讓學生具有較強的法商，也就是要做到知法、守法、用法，在學習和工作中具有較強的法律意識，能夠樹立正確的價值觀。這就需要將經濟法的具體法律法規(guī)與思政元素相結合。

（二）經濟法課程思政的可行性

第一，經濟法課程自身內容與思政教育吻合。經濟法是高校經管類專業(yè)的基礎課。主要包括市場主體法中的《企業(yè)法》《公司法》;市場運行法中的《合同法》《票據法》;以及市場規(guī)制法中的《反不正當競爭法》《反壟斷法》《消費者權益保護法》等內容，課程內容本身具有良好的思政理念滲透基礎。通過深入挖掘思政元素，并且將中華民族的傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀等思政元素與具體的章節(jié)內容有機融合，學生在學習法律知識的同時，也樹立了正確的價值觀、人生觀。

第二，經濟法課程的受眾廣泛。經濟法的課程開設涵蓋的層次多，專業(yè)廣，比如財務管理本?？?，會計本?？频染_設經濟法課程。因此，經濟法課程開展課程思政教育，可以讓更多的學生參與學習，并進一步影響其思想觀念，從而樹立正確的價值觀。

二、經濟法課程中思政元素的挖掘

課程思政不是簡單地說教，也不是生硬的將德育教育與專業(yè)課嫁接，而是將社會主義核心價值觀等思政元素的“鹽”自然而然的融入經濟法教學內容的“湯”，從而潛移默化的將思政元素傳遞給學生。因此，《經濟法》課程思政應該根據具體法律知識，深入挖掘法律知識中蘊含的思政元素（見表1），進一步豐富教學方法，合理地將包含思政元素的素材和經濟法的知識有機結合，進行精心的課程教學設計，從而實現知識傳授與思政教育的統(tǒng)一。

（一）中華民族傳統(tǒng)美德教育

通過經濟法課程思政可以開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，如拾金不昧。眾所周知，在日常的生活中，撿拾他人遺落的金錢及物品等，應當盡快返還，物歸其主，因為這是一種傳統(tǒng)美德。但大部分人并不清楚，拾金而昧不僅會受到道德的譴責，而且還有可能觸犯到法律紅線，金額較大的需承擔刑事責任。因為，撿拾他人金錢或物品拒不歸還，在法律上被稱為不當得利。在講授經濟法基礎知識部分“不讓得利”時，可以結合當前熱門的新聞事件如“明星王珞丹微博尋鴨”事件讓同學們展開討論，拾鴨人應不應該歸還價值較大的柯基鴨，如拒不歸還應承擔怎樣的法律后果。讓學生掌握不當得利的法律知識，讓學生知道學習法律知識即懂法的重要性，更讓學生知道守法的重要性，從而進一步發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

（二）誠實守信教育

“誠信”是社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值準則之一。誠信是為人處世的立人之本，要在日常的教學中廣泛開展大學生誠信教育，培養(yǎng)大學生誠實守信的優(yōu)良品質。然而，近年來大學生失信現象卻屢見不鮮，比如通過對大學生入黨談話的過程中發(fā)現入黨動機不純現象;在期末的考試過程中出現作弊違紀的現象;通過論文撰寫的過程中發(fā)現學術不端的現象等。因此，必須通過課程思政的廣泛滲透強化誠信教育。

在加強大學生誠信教育過程中，要打破以往單純說教式課堂教學。通過案例分析、情景實踐，讓學生在討論、互動以及實踐中深刻理解專業(yè)知識并逐步認同誠信，并將誠信規(guī)范內化為個人素質，要求學生在諸如考試、買賣等各種實際生活中，堅守牢固樹立誠信的道德意識，遵約守規(guī)的契約精神，形成誠信的行為習慣。

三、思政元素融入經濟法課程的實施方法

（一）豐富教學方法

如果將課程思政簡單地嫁接到專業(yè)課程，會變成生硬的說教引起學生的抵觸，將會使學更不能實現課程思政的目的。要想將課程思政元素的“鹽”潛移默化的溶于“湯”，就必須不斷豐富教學方法，在激發(fā)學生的學習理論知識興趣的同時，巧妙的融入中華民族的傳統(tǒng)美德以及社會主義核心價值觀的內容。

第一，積極開展案例教學。鮮活的貼近生活的社會熱門法律話題，可以激發(fā)學生的學習理論知識并參與課堂的熱情。因此，教師應當時刻關注新聞時事，在課前教師可以就某一熱門話題布置學習任務，讓學生課下廣泛查找資料，做好上課討論的準備。學生在查找資料的同時，完成了對基本理論知識的認知;學生在課上討論的時候，完成了理論知識的夯實和價值思維的碰撞;從而達到了課程思政的教學目的。第二，積極開展角色扮演教學。在學期初做好分組等準備工作，對一些日常生活中常見的法律糾紛，可以開展分組任務。由組長負責組內成員具體角色分工，完成法律糾紛情景模擬。例如每個學生都是消費者，大部分學生在消費過程中遇到過消費糾紛，但并未拿起法律的權益維護自身權益。因此，在教授《消費者保護權益法》時，可以布置角色扮演教學設計，使學生在表演的過程中，明確了消費者的九項合法權益，當自身權益受到侵害時，可以勇敢的拿起法律的武器保護自己。第三，積極開展PBL教學模式。隨著高校學分制的改革，經濟法課程授課學時日趨減少，但課程內容較多。因此必須改革創(chuàng)新教學模式解決這個矛盾。對于課程中內容較為簡單，重要程度次之的教學單元，可以嘗試采用PBL教學模式。為了保證實施效果，在課程講授前，需要挑選出適合的知識點開展。通過線上線下相結合的方式學習經濟法課程，教師應充分利用學習通網絡教學平臺，將課程視頻及PBL任務安排及要求上傳教學平臺，并將思政元素進一步滲透其中。一方面解決了課時不充足的問題;另一方面激發(fā)了他們的責任感、增強了自我學習能力、體會了團隊合作的力量。

（二）完善課程思政建設評價體系

期末課程評價方法對學生學習的積極性具有重大影響。因此，對于學生學習效果的評價應該更加靈活和開放評價形式應多元化，評價方式應多樣化。

第一，評價形式多樣化。改變單一的評價方式，采用激勵機制，通過觀察學生在案例分析、情景模擬、PBL任務課堂上的表現，列入平時成績考核范圍。第二，評價主體多樣化。改變教師一人評價的傳統(tǒng)評價方法，讓學生也參與其中。如在PBL分組任務評價模塊，可賦予學生一定的評分權重，讓學生參與評分，激發(fā)他們的主人翁精神。

參考文獻：

[1]張倩，大思政視域下國際經濟法之教學改革[J].新西部，2020.06.

[2]王倩，金融學概論課程思政建設的教學實踐與探索[J].內蒙古財經大學學報，2020（18）.

作者簡介：閔素玲，女，漢族，籍貫：山東濰坊，生于：1979-08，工作單位：青島黃海學院，省市：山東省青島市，單位郵編：266427，職稱：副教授，碩士學歷，研究方向：主要從事區(qū)域經濟。

資助項目：2020年度校級“課程思政”示范課程建設項目。