【摘要】《大數(shù)據(jù)原理》課程是一門以大數(shù)據(jù)分析為主的應用型學科。為了使學生真正掌握該課程，需要教師運用探究式的教學方法去引導學生對大數(shù)據(jù)進行分析。根據(jù)大數(shù)據(jù)的特性，搭建科學的大數(shù)據(jù)應用環(huán)境。讓學生在實際應用環(huán)境中去摸索和學習，培養(yǎng)學生的研發(fā)思維，為更深入地學習和今后從事相關(guān)的大數(shù)據(jù)工作打下扎實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動;科學性;系統(tǒng)性;《大數(shù)據(jù)原理》教學

網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，為大數(shù)據(jù)應用提供了友好的技術(shù)環(huán)境。目前，各行各業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多，且越來越豐富。教育尤其是職業(yè)教育更需要緊跟時代的步伐，與社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應。故加強職業(yè)教育應用型人才和緊缺型人才建設(shè)是國家發(fā)展的需要。職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分在未來教育中占有重要的地位。大數(shù)據(jù)應用以獨特的優(yōu)勢為職業(yè)教育的改革，人才模式的培養(yǎng)，職業(yè)教育的辦學提供了支持。因此加強職業(yè)教育大數(shù)據(jù)應用研究是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。在大數(shù)據(jù)應用課程的教學中學生不能及時地掌握大數(shù)據(jù)的編程，以及大數(shù)據(jù)運行環(huán)境等。分析其主要原因有以下幾個方面：

（1）大數(shù)據(jù)應用課程提現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的特點：內(nèi)容多且知識雜。在日常教學中，教師注重只完成對該課程的相關(guān)知識教授和鞏固，缺乏對知識的系統(tǒng)化和模塊化。學生在學習過程中僅僅掌握了相關(guān)的零散知識。由于缺乏知識的系統(tǒng)框架，導致學生在實際應用中與理論嚴重脫節(jié)。

（2）大數(shù)據(jù)應用課程中包含的課程子項目較多，每個子項目要求書寫具體的實現(xiàn)方法，以及設(shè)計原理。然而，在實際的操作中，學生很少根據(jù)實驗內(nèi)容去完成相應的程序設(shè)計流程圖。這種缺乏主動式的學習方式不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合應用能力。

（3）教學課堂上采用的是傳統(tǒng)的教授方式，缺乏積極的教學課堂互動。學生在獲取知識的過程中容易產(chǎn)生疲憊，不愿意主動思考，這不利于學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

針對上述現(xiàn)狀，本文系統(tǒng)地介紹了項目驅(qū)動教學法在《大數(shù)據(jù)原理》教學的應用。

一、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)容

項目驅(qū)動教學法的內(nèi)容包括三個層次，詳細內(nèi)容如下：

（1）知識基礎(chǔ)層。這一階段主要特點是教師講授核心知識點，學生自己完成基礎(chǔ)實驗部分，邊做邊反饋實踐中的問題。通過實踐來強化大數(shù)據(jù)應用的基礎(chǔ)知識，在強化基礎(chǔ)知識的層面上系統(tǒng)地講授大數(shù)據(jù)應用原理。把實驗項目中的每個知識和相應的子模塊（或子程序）結(jié)合起來，做好知識一對一的演練。

（2）實踐應用層。在實驗環(huán)節(jié)中以子模塊為演練目標，系統(tǒng)分析為最終目的，把相關(guān)課程設(shè)計整合到一起，最后導入企業(yè)大型實戰(zhàn)項目作為學習效果的檢驗。讓學生在實際工程中獲得更多的實踐經(jīng)驗，啟發(fā)學生解決問題的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識。

（3）系統(tǒng)創(chuàng)新層。通過知識基礎(chǔ)層和實踐應用層的培養(yǎng)后，學生的理論和實踐操控能力被大幅度的提升，因此在該階段可以對學生進行綜合能力的全面提升培養(yǎng)。鼓勵學生積極參加大數(shù)據(jù)相關(guān)的比賽，如全國大賽。

二、項目驅(qū)動教學法在《大數(shù)據(jù)原理》中的應用

大數(shù)據(jù)注重實踐應用為主，為了加強學生實踐應用能力，對大數(shù)據(jù)應用的教學和實踐模式進行改革是有必要的。下面以《大數(shù)據(jù)原理》課程為例子，應用項目驅(qū)動教學法說明這種教學模式。

（1）把課堂教學變成實戰(zhàn)戰(zhàn)場。以項目為驅(qū)動，知識為導向，改變教師講為主的身份，把學生變?yōu)橹v和練的主角。讓學生不僅有能力做項目，還能系統(tǒng)地講清楚為什么要這么做。

（2）把上課模型變?yōu)槁犝n模式。以往的課堂以教師講，學生聽為主。在現(xiàn)有的課堂上讓學生講，學生聽，學生之間相互教授，做到不僅自己懂還要教會其他人懂。學生全程參與學，講，練的過程，真正地吸收到知識點，把知識點應用到實戰(zhàn)中。

（3）注重課題項目的選取。在選練項目中，可以由單一到復雜，由模塊到系統(tǒng)化進行練習。把練習的難度和學生求知的熱情度結(jié)合起來，既讓學生有獲得感，又有成就感。

三、結(jié)論

在以往的課堂上，教師作為主角不斷的輸送知識，學生作為被動接受者。這種知識傳播方式效率較低。本文根據(jù)大數(shù)據(jù)應用課程的特點，采用以項目驅(qū)動為核心，知識為線性的方式進行教學。通過對項目的實際操作，把理論知識點和應用結(jié)合起來，極大地提升了課堂效率，激發(fā)了學生的思考能力和創(chuàng)新意識。

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基金項目：重慶市教育委員會科技研究項目（NO：KJQN201903003）。重慶航天職業(yè)技術(shù)學院教學改革研究項目（NO：YJJG-2020-14）。

作者簡介：鄭劍，漢族，1984.11，男，重慶人，講師，在讀博士，大數(shù)據(jù)方向。