陳明女

語(yǔ)文課是學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教師注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言功底是核心。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須在各個(gè)年級(jí)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)實(shí)踐性。語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的重要板塊，只有采取正確的教學(xué)策略，才能提升語(yǔ)用教學(xué)的有效性，才能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，提升小學(xué)生語(yǔ)文功底這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與探討。

小學(xué)語(yǔ)文教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，開(kāi)展小學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐，擴(kuò)寬小學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與分析

小學(xué)生的自控力比較弱，學(xué)習(xí)往往缺乏一定主動(dòng)性，因此，日常的語(yǔ)用訓(xùn)練要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。只有多讀多看，才能獲得語(yǔ)感。一些小學(xué)生在閱讀時(shí)容易分心，和同桌交頭接耳，不能完整按照教師的閱讀教學(xué)問(wèn)題去思考，這樣會(huì)導(dǎo)致閱讀效率下降。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，視頻、電影、游戲等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，學(xué)生吸收的都是快節(jié)奏的“文化快餐”，這降低了學(xué)生的寫(xiě)作能力與興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練效果難以提升。

二、落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，提升小學(xué)生語(yǔ)文功底的方法

（一）鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)

教師要鞏固小學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)，這是語(yǔ)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。語(yǔ)文教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，打造高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教學(xué)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，更能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的掌握點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。具體來(lái)講，可以有如下內(nèi)容：（1）生字詞的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以跟讀錄音，糾正自己的錯(cuò)音，并查字典來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的意思。（2）句子的預(yù)習(xí)。學(xué)生要將優(yōu)美的句子進(jìn)行勾畫(huà)，對(duì)于文意不理解的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注。（3）作者生平的預(yù)習(xí)。教師可以布置學(xué)生在網(wǎng)上的查閱作業(yè)，了解作者的信息，大概掌握文章的大意?？傊?，布置好課堂的語(yǔ)用預(yù)習(xí)作業(yè)提升了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的關(guān)注，為語(yǔ)用訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展小學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐，提升語(yǔ)用訓(xùn)練的強(qiáng)度

教師要開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐，合理運(yùn)用教材中的作文進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。習(xí)作單元的編排分為“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六部分，這六個(gè)組成部分相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈，集中指向核心習(xí)作能力的習(xí)得，其圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)到嘗試再到綜合運(yùn)用”的完整過(guò)程。學(xué)生在不斷練習(xí)中能養(yǎng)成能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思的習(xí)慣，提升語(yǔ)用訓(xùn)練的強(qiáng)度。

例如，在講解《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課的時(shí)候，筆者開(kāi)展了小學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐?！侗P(pán)古開(kāi)天地》是中國(guó)傳統(tǒng)的神話，學(xué)生對(duì)其故事很感興趣，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生可以結(jié)成小組，一起針對(duì)一個(gè)題材進(jìn)行自己對(duì)題目的講述與討論，將自己的思路與素材與大家分享。大家互相討論自己的想法，可以為每一個(gè)人都帶去更多思路。學(xué)生也可以對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，即在原來(lái)的文章上增添細(xì)節(jié)和描寫(xiě)。比如，對(duì)盤(pán)古形象的描寫(xiě)、對(duì)開(kāi)天地具體的動(dòng)作描寫(xiě)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)口頭的交流和加工可以繼續(xù)進(jìn)行二次寫(xiě)作，不斷提升語(yǔ)言的優(yōu)美度。言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化、階梯化的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的過(guò)程，呈現(xiàn)為一種整體性的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）擴(kuò)寬小學(xué)生的語(yǔ)言性積累，增強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練的質(zhì)量

為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，教師要擴(kuò)寬小學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b一些語(yǔ)句和段落，更要讓學(xué)生在背誦過(guò)程中理解作者的寫(xiě)作手法。而在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生又可以通過(guò)閱讀來(lái)積累一些名言警句，提升對(duì)文章的理解深度。教師還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以專門(mén)開(kāi)設(shè)“讀書(shū)角”“精讀書(shū)房”“讀書(shū)分享會(huì)”等，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的文化積累，增強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練的質(zhì)量，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。例如，在講解《蟋蟀的住宅》這一課的時(shí)候，筆者就擴(kuò)寬小學(xué)生的語(yǔ)言性積累，像這一句“蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。”將蟋蟀描寫(xiě)得很仔細(xì)，其動(dòng)作、外貌如現(xiàn)眼前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，并整理同類的語(yǔ)言和文字，增強(qiáng)語(yǔ)言的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在日常要有積累的好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)用教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的教學(xué)中獲得提升。

本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的研究”（TKTX-2017）的研究成果。