宋麗霞

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科之一。如何在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師始終在不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題。本文基于所積累的經(jīng)驗(yàn)就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量總結(jié)一些看法和做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本目的，是學(xué)校與教師生存和發(fā)展的生命。但是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能為了提高教學(xué)質(zhì)量而一味地采用灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高，忽視未能將小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)扎實(shí)落地，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)參與的積極性，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。下面就此總結(jié)一些看法和做法。

一、深入教材，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，在深入教材的基礎(chǔ)上通過(guò)有趣教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，對(duì)其頭腦中的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行最大限度的挖掘，打造一個(gè)寬松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓他們可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣積極主動(dòng)地參與其中，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，開展《加法交換律》一課的教學(xué)中，教師可以基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，播放因?yàn)榻粨Q鬧出過(guò)的一些笑話，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，然后再向?qū)W生舉出類似的笑話，比如“我掛窗簾”——“窗簾掛我”，“蚊子咬我”——“我咬蚊子”等，詢問(wèn)學(xué)生可以這樣交換嗎？這樣學(xué)生的興趣被完全點(diǎn)燃。然后向?qū)W生出題目：體育課上體育老師讓同學(xué)們自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目，其中28個(gè)男生選擇跳繩，17個(gè)女生選擇跳繩，23個(gè)女生選擇踢毽子，那么到底有多少人選擇了跳繩這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目呢？此時(shí)學(xué)生提出用“28+17”，教師再次提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維思考還可以怎么列算式，詢問(wèn)學(xué)生可不可以用“17+28”？當(dāng)學(xué)生回答可以后。再次拋出問(wèn)題“不管是28+17還是17+28都是求出了什么”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)求的是跳繩的人數(shù)。詢問(wèn)學(xué)生可不可以這樣寫“28+17=17+28”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用寫出這樣的等式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)等式可以發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)加數(shù)的位置變了，但是和不變”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，使其對(duì)加法交換律有了正確的認(rèn)識(shí)，也使其發(fā)現(xiàn)可能36和63不能進(jìn)行交換，但是28+17和17+28可以進(jìn)行交換，使其發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)如此有趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、給予思考空間，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

課堂是學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也不只有認(rèn)真聽講，還有積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)課堂不能只是“教師講，學(xué)生聽”，高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多向?qū)W生提供思考的空間，只有經(jīng)歷獨(dú)立的思考，學(xué)生才能對(duì)教師所教授的知識(shí)理解，才能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)到真的本領(lǐng)。教師千萬(wàn)不可為了完成教學(xué)任務(wù)就剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，哪怕學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，教師也要多留給學(xué)生一些思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生再思考，讓他們有更加完整的思考過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)掌握的程度也會(huì)比聽教師一味地講解好得多，長(zhǎng)此下去，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反而會(huì)收到事半功倍的效果。

三、提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，教師在教育教學(xué)過(guò)程中扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，要善于在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生的主動(dòng)性得以充分的激發(fā)，使他們的主體作用得以充分的發(fā)揮，使他們可以對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)的探究，使其學(xué)習(xí)能力在主動(dòng)參與中得以進(jìn)一步的夯實(shí)，這樣有益于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的增強(qiáng)。比如在講述新課之前，教師可以提供機(jī)會(huì)鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)抽簽的方式從學(xué)生中選擇兩至三名的“小老師”，讓其根據(jù)前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給其他同學(xué)出題，這樣在課堂上變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，還可以考察和鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是作為“小老師”的同學(xué)如果可以向其他同學(xué)出一道和前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的題目，就說(shuō)明其對(duì)前一課涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)有了充分的理解和掌握，并具有良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，可以說(shuō)提供這樣的機(jī)會(huì)，不但有助于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與的積極性和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，可以為教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)教育教學(xué)的目的不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)生硬地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。在教授加法交換律的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要學(xué)，不認(rèn)真學(xué)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響其數(shù)學(xué)能力的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)善于延伸拓展，引導(dǎo)其學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法交換律的實(shí)際應(yīng)用意義，糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤想法。如可以向?qū)W生講這樣生動(dòng)形象的故事：第一天，早上讓猴子吃2個(gè)香蕉，晚上讓猴子吃3個(gè)香蕉，這樣猴子總是會(huì)高興地蹦蹦跳跳，因?yàn)橥砩虾镒涌梢远喑缘?個(gè)香蕉。第二天，早上讓猴子吃3個(gè)香蕉，晚上讓猴子吃2個(gè)香蕉，這個(gè)時(shí)候猴子就非常地生氣。詢問(wèn)學(xué)生為什么同樣是一天讓猴子吃七個(gè)香蕉，猴子會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就可以在生動(dòng)有趣的故事中領(lǐng)會(huì)到加法交換律的意義。這樣，不僅學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有正確的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師組織的接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于高效課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，基于教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，取得最優(yōu)的教與學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.趙艷秋.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（23）：118-119.

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