楊貽

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有效吸收掌握課本中的理論知識(shí)，也要基于這些內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在構(gòu)建課堂時(shí)要體現(xiàn)出課程的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)，并且強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和吸收。不僅如此，在開放有趣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)活動(dòng)有更積極的參與興趣與熱情，思維的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，問題解決的效率也會(huì)更高，并且可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中有效掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)趣味化的實(shí)踐探究活動(dòng)。為鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能開放的探究活動(dòng)空間。小學(xué)科學(xué)課本中很多教學(xué)內(nèi)容都有非常濃厚的生活化色彩，教師可以基于這些教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的各種現(xiàn)象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)。同時(shí)，教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具體的思考問題，讓學(xué)生在生活中帶著問題實(shí)踐，并且通過有針對性的實(shí)踐探究活動(dòng)解答問題，讓學(xué)生慢慢掌握相應(yīng)的知識(shí)原理。教師還可以多帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種有趣的現(xiàn)象，并在這樣的過程中讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)、思考，推動(dòng)理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感受科學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味。

比如，在教學(xué)《形形色色的動(dòng)物》時(shí)，在尋訪動(dòng)物的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以開展室外教學(xué)，讓學(xué)生與大自然親密接觸，近距離觀察螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物，加強(qiáng)學(xué)生對大自然的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課本內(nèi)容。教師還可以結(jié)合這個(gè)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些趣味化的活動(dòng)情境。比如，可以利用小故事或動(dòng)作模仿等教學(xué)方法讓學(xué)生展示自己喜愛的小動(dòng)物的一些習(xí)性，通過這樣的方式加強(qiáng)知識(shí)延伸，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有更強(qiáng)烈的參與興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維的探究問題。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要善于提問，充分發(fā)揮問題的教學(xué)導(dǎo)向作用，通過探究性問題活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的思考與解答中掌握背后的知識(shí)原理。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)提問時(shí)要做合理考量，除了要讓問題內(nèi)容和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在講到不容易被學(xué)生理解的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以嘗試層層深入地設(shè)計(jì)問題，通過階梯式的教學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生的問題探析過程提供方向和鋪墊。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答問題有較大障礙時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)亟o予思維引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，幫助學(xué)生更快地解答問題，并且在這個(gè)過程中理解知識(shí)。

比如，在教學(xué)《身邊的材料》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生出示眼鏡與尺子等教具，隨后向?qū)W生提問：“你知道它是由什么材料做成的嗎？”帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡，讓學(xué)生從身上找物品，并說出制成物品的材料。隨著學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，教師可以進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，考查學(xué)生的認(rèn)知能力。教師可以隨意找尋可見的物品，向?qū)W生提出“是否可以用之前的材料代替制作”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料的特征，讓學(xué)生通過研究獲得相應(yīng)的答案。這種教學(xué)提問的模式很好地建立了師生間的交互渠道，讓學(xué)生的思維更加靈活開放，并且逐漸建立對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在以問題為向?qū)д归_知識(shí)教學(xué)時(shí)要注意，提問應(yīng)以開放性問題為主，多設(shè)計(jì)具備生活化色彩的問題，這樣的問題不僅易于學(xué)生理解，也能讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師還可以根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)，多給學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅可以增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣與熱情。同時(shí)，學(xué)生也能在過程中鍛煉思考分析能力和實(shí)踐探究能力，能逐漸形成與強(qiáng)化動(dòng)手能力。這些都是很好的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的化解，并且可以給科學(xué)課堂帶來更多樂趣與活力。

比如，教師在講到《浮力》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解浮力相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合這個(gè)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測物體在水中的沉浮狀態(tài)，讓學(xué)生自由發(fā)表言論。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完整的表述及概念認(rèn)知上的錯(cuò)誤，并且合理利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣。隨后，教師可以分析講解實(shí)驗(yàn)要求和具體過程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下規(guī)范展開實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)學(xué)生通過木塊與磚塊在水槽中的沉浮狀態(tài)，判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作相對簡單，但是要想基于實(shí)驗(yàn)的過程分析其中的知識(shí)原理，對學(xué)生的思維能力有一定要求。教師可以通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，并且潛移默化地融入關(guān)于浮力的知識(shí)，以這樣的方式建立學(xué)生的初步學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻。

（作者單位系江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）