沈林林

在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的積極性是提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。初中道德與法治教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、議題化，構(gòu)建可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)型課堂。教師在道德與法治課堂上運(yùn)用情境探究式教學(xué)，既可以充分發(fā)揮這門學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢，又可以借助情境拉近與學(xué)生之間的心理距離，激活他們的探究興趣，增強(qiáng)課堂活力。

讓情境“活起來”，加強(qiáng)學(xué)生思維活力。無論是構(gòu)建活動(dòng)型課堂還是借助情境探究展開教學(xué)，均以激活學(xué)生主體性、提高教學(xué)有效性為目的，但在借助主題情境展開探究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)仍舊有部分學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的興趣。

要想讓情境“活起來”，教師選取的情境一定要真實(shí)、有影響力、有感染力。教師可以選擇那些來自人們的生活、新聞媒體報(bào)道的熱點(diǎn)，學(xué)生看到這樣的內(nèi)容會(huì)感覺非常熟悉，面對情境中預(yù)設(shè)的問題也會(huì)非常想表達(dá)觀點(diǎn)，從而積極參與，激活思維。例如，在人教版九年級上冊《建設(shè)法治中國》一課的教學(xué)中，教師可以通過插播相關(guān)新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生討論相關(guān)問題和解決方法，如厲行法治、科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法、法治與德治相結(jié)合。

要讓情境“活起來”，教師可借助構(gòu)建開放性情境。因?yàn)殚_放性情境可以讓不同知識水平、不同個(gè)性的學(xué)生都擁有更多的參與空間，都能參與當(dāng)前的活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更有活力。要構(gòu)建開放性情境，教師就要在貼合教學(xué)內(nèi)容和綜合考慮本節(jié)課三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)限制條件少，貼合學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)過程、結(jié)論都具有開放性的主題情境（如模擬法庭、游戲、表演、辯論賽等），吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣他們的思維會(huì)更具積極性、更富有活力，探究會(huì)更有效。

例如，在人教版八年級下冊《依法履行義務(wù)》一課的教學(xué)中，我借助多媒體播放《大頭兒子小頭爸爸》的視頻短片，導(dǎo)入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生針對視頻短片內(nèi)容分組展開討論，探究短片中大頭兒子所享有的權(quán)利，為了實(shí)現(xiàn)這一權(quán)利他人付出了怎樣的努力。這部為學(xué)生所熟知的動(dòng)畫片成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與分組討論的積極性。再如，在八年級下冊《國家利益至上》一課的教學(xué)中，我播放了剪輯好的電影《紅海行動(dòng)》的片段，英勇戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士們一下子就吸引住了學(xué)生的眼球，激起了他們的敬意。通過預(yù)設(shè)的開放性問題，我讓學(xué)生認(rèn)識到“國家利益至上，人民利益高于一切，二者相輔相成”的知識點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到只有國家強(qiáng)大，人民的利益才有保障，每一個(gè)公民都要捍衛(wèi)國家利益和人民利益。由此可見，積極構(gòu)建開放性情境，能加強(qiáng)學(xué)生思維活力，提升教學(xué)效果。

使課堂“動(dòng)起來”，發(fā)掘課堂自身活力。要想激活課堂自身活力，得讓課堂“動(dòng)起來”。首先，課堂的活動(dòng)形式要多樣，即“形動(dòng)”。教師可借助情境引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。既可以如上所言構(gòu)建開放性情境，借助多媒體展示與主題情境相關(guān)的視頻、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生分小組討論，也可以創(chuàng)設(shè)游戲、辯論、與人大代表或某主持人對話等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料提供更多案例、理論支撐，參加課后延伸性活動(dòng)，如參觀調(diào)查等。例如，在八年級下冊《公平正義的守護(hù)》一課的教學(xué)過程中，筆者就借助《食品安全，有良心才能放心》的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，又為學(xué)生準(zhǔn)備了拆字游戲、案例分析、辯論賽等，盡可能為學(xué)生制造更多“動(dòng)起來”的機(jī)會(huì)。

讓課堂“動(dòng)起來”，除了活動(dòng)形式的多樣，還要激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“心動(dòng)”。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的思維呢？

方法一：挑選的話題、創(chuàng)設(shè)的問題要讓學(xué)生有話可講，保證學(xué)生對這個(gè)問題感興趣。例如，在教學(xué)八年級第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》時(shí)，教師可挑選城市居民養(yǎng)犬的話題，犬類在給主人帶來生活樂趣的同時(shí)，也帶來了擾民、傷人、環(huán)境污染等問題，可設(shè)問“怎樣勸說人們文明養(yǎng)犬？”例如，在九年級的教學(xué)中，關(guān)于垃圾分類，教師可以設(shè)問：上海市垃圾分類初見成效的原因有哪些？垃圾分類有何意義或依據(jù)？對于我們城市的垃圾分類工作你有何建議？

方法二：在活動(dòng)過程中，教師要巧設(shè)思辨點(diǎn)。對于有些似是而非的觀點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，因此教師可以預(yù)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生探討或爭論的情境與問題，由幾位同學(xué)的爭論引發(fā)全班學(xué)生的思與辯，形成人人參與活動(dòng)探究的良好局面。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生形成共識，升華情感，實(shí)現(xiàn)課堂生成。這樣做很有意義，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維與批判性思維，也有效激活了活動(dòng)型課堂自身的活力。例如，在教學(xué)八年級《正確行使權(quán)利》的知識時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境與問題：“有的小區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)占據(jù)消防通道、毀壞綠化、阻礙正常通行等現(xiàn)象，如果你居住的小區(qū)也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，甚至影響了你，你會(huì)怎么辦？如果有人認(rèn)為‘要向有關(guān)部門反映物業(yè)不作為，并利用網(wǎng)絡(luò)曝光這個(gè)車主的個(gè)人信息’，你怎么看？”

將案例“串起來”，保持學(xué)生探究活力?；顒?dòng)型課堂應(yīng)是教師精心預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生能力發(fā)展的過程，為了在45分鐘內(nèi)成功保持學(xué)生的探究活力，提高活動(dòng)型課堂的有效性，教師要設(shè)計(jì)多個(gè)案例，讓案例“串起來”，創(chuàng)設(shè)序列化情境。

怎樣讓案例“串起來”，創(chuàng)設(shè)序列化情境？

首先，要選擇案例，因?yàn)椴⒉皇撬械陌咐伎梢源饋?，只有那些有?nèi)在聯(lián)系并有遞進(jìn)關(guān)系的案例才可以串聯(lián)。教師要精心選擇案例，遵循符合教學(xué)目標(biāo)、層層遞進(jìn)、符合學(xué)生認(rèn)知的原則。其次，教師要精心設(shè)計(jì)案例，讓案例有序展開，一個(gè)接一個(gè)地演繹和發(fā)展。前后案例既關(guān)聯(lián)又發(fā)展，可以按時(shí)間空間順序，也可以以故事開端、發(fā)展、變化、結(jié)局這樣的事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為順序，還可以在主題情境的引領(lǐng)下構(gòu)建多場景、動(dòng)態(tài)的、貼近學(xué)生生活的整體情境，設(shè)計(jì)系列化、呈螺旋式上升的問題鏈，借助層層推進(jìn)的新問題激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷參與活動(dòng)的探究活力。在序列化情境中有序推進(jìn)課堂，讓學(xué)生的探索熱情始終高漲，在解決一系列問題的過程中，他們的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

例如，在教學(xué)八年級下冊《依法履行義務(wù)》一課時(shí)，筆者就以大頭兒子和小頭爸爸的故事構(gòu)建了包括八個(gè)活動(dòng)在內(nèi)的多場景、序列化的整體情境。在活動(dòng)中，筆者借助相關(guān)情境依次讓學(xué)生圍繞“公民享有的權(quán)利”“承擔(dān)的義務(wù)”“權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系”“歸還失物是否應(yīng)索要報(bào)酬”“觸犯刑法身陷牢獄的警示”“拒絕履行贍養(yǎng)義務(wù)應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任”“機(jī)動(dòng)車違法停車需承擔(dān)的法律責(zé)任”等螺旋式上升的問題鏈展開自主合作探究。依托序列化情境開展的一系列活動(dòng)不僅在課堂上成功保持了學(xué)生的探究活力，還提高了課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，活動(dòng)型課堂有效解決了學(xué)生不愿參與、不會(huì)參與課堂的難題，在活動(dòng)型課堂上運(yùn)用情境探究式教學(xué)法，在問題化的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，借助實(shí)踐性、趣味化、生活化的序列化主題情境開展教學(xué)，能使學(xué)生對自主合作探究更有興趣，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在活動(dòng)中不斷穩(wěn)步提升。同時(shí)，教師要不斷提升自身教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，借助有效情境，實(shí)現(xiàn)高效活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位系江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學(xué)校）