史婉君

摘要：小學(xué)低段的學(xué)生對于外界的新鮮事物有著濃厚的興趣，識字教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中有著非常重要的作用，語文綜合水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)生綜合水平的提升，甚至關(guān)系到其他學(xué)科的水平高低，在整個的小學(xué)語文識字階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢字學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中采用字源識字法，不僅讓學(xué)生清晰的感知到漢字演變的過程，還能夠讓學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化有更深入的了解。本文以現(xiàn)階段小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析為切入點，就如何在小學(xué)識字階段有效的開始字源教學(xué)法進行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文教學(xué);字源識字法;策略

新課改背景下的小學(xué)語文低段識字教學(xué)，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式下死記硬背的教學(xué)方法，現(xiàn)在的教學(xué)課堂上不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化拓展融入到了學(xué)習(xí)過程中，在素質(zhì)教育推進的過程中，在識字教學(xué)的過程中字源教學(xué)法應(yīng)運而生，在這種教學(xué)法中，學(xué)生不僅能夠幫助學(xué)生認識漢字，還能夠幫助學(xué)生清晰漢字的來源和演變過程，讓學(xué)生更加深刻的感知文字背后的含義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，有效的提高了小學(xué)低段語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、新階段小學(xué)低段識字教學(xué)現(xiàn)狀

很多幼兒學(xué)前教育機構(gòu)在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)漢字的時候懷采用卡片教學(xué)法，甚至在小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)過程中也會沿用這種方法，學(xué)生在僵化枯燥的學(xué)習(xí)過程中機械的對漢字進行記憶，很多時候是“知其形不知其義”，不僅學(xué)習(xí)效果差，而且時間長了之后很多學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，還間接限制了中華漢字文化的傳承和發(fā)展，但是依然有很多教師沒有意識到問題的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識。其次，在當前的小學(xué)低段語文識字教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高是識字教學(xué)過程中普遍存在的問題，在教學(xué)過程中，教師無法利用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)過程中教師更多的關(guān)注學(xué)生的記憶數(shù)量，忽略了學(xué)生對于漢字內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)方面的理解，教師的關(guān)注程度直接影響了學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的側(cè)重點，以至于在很多學(xué)生眼中漢字只是一個符號不具有任何實際的內(nèi)涵和意義，長此以往，識字教學(xué)逐漸陷入不良循環(huán)之中，教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)都無法得到有效的提高。

二、在小學(xué)低段識字教學(xué)中推行字源識字法的策略研究

（一）將字源識字法作為學(xué)生理解漢字內(nèi)涵的橋梁

傳統(tǒng)識字教學(xué)中大部分學(xué)生都是采用死記硬背的方法，不僅成效低，而且難度很大，將字源識字法融入教學(xué)中后，學(xué)生從內(nèi)涵上和字形演變中清晰了對于漢字的認知，理解和記憶起來更加的深刻，提升了學(xué)生識字認字的速度，還萌發(fā)了對于中華傳統(tǒng)漢字文化的探究意識。教師在進行字源識字教學(xué)時，可以沿用學(xué)生數(shù)學(xué)的卡片識字方式，將漢字的演變過程在卡片上清晰的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對照漢字發(fā)展史來深刻的理解漢字內(nèi)涵，將字源與現(xiàn)代漢字本體融合到一起，促使學(xué)生掌握生字的基本特征。例如在學(xué)習(xí)“山”這個生字時，教師可以將綿延起伏的山的形象印在卡片上，然后教師通過解讀圖形，引導(dǎo)學(xué)生將“山”與卡片上的圖形練習(xí)在一起，再將讀音引入，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行漢字的學(xué)習(xí)與記憶，既提高了學(xué)習(xí)效率，又保證了識字的質(zhì)量。

（二）字源識字法主導(dǎo)識字教學(xué)

中華民族的漢字演變經(jīng)歷了幾千年的歷程，字源識字法在識字教學(xué)中的融入，能夠讓學(xué)生更深刻的認識和了解漢字，感知傳統(tǒng)文化的魅力。小學(xué)低段識字階段將字源識字法和其他識字方法進行結(jié)合，在有主有輔的學(xué)習(xí)方法中，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如在以字源識字法為主導(dǎo)的識字課堂上，教師可以采用循環(huán)識字法作為輔助教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)“木”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一棵小樹，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象將小樹“演變”成“木”，在學(xué)生腦海中搭建起音形義互相練習(xí)的框架，然后在學(xué)生認識并理解“木”字之后，利用循環(huán)輔助法，通過遣詞造句都能夠方式強化學(xué)生的記憶，然后定期的利用布置作業(yè)等形式不斷的引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，讓漢字們在學(xué)生腦海中形成一定的知識框架。

（三）利用多媒體技術(shù)“活化”字源識字法

新課改北背景下的小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師充分貫徹新課改的要求，打造“生本化”課堂，教師在課堂中的引導(dǎo)作用更加明顯和重要，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)模式，在新媒體技術(shù)的不斷應(yīng)用過程中，讓整個課堂學(xué)習(xí)變得更加生動，在新媒體技術(shù)的輔助下，教師將漢字知識通過分類進行歸納總結(jié)，不斷的豐富學(xué)生的漢字儲備架構(gòu)，教師還可以將多媒體圖片或者視頻與漢字本體結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓字源識字法的教學(xué)形式變得更加靈活多變，加深學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的愛好。

三、結(jié)語

字源識字教學(xué)法在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠點燃學(xué)生對于漢字內(nèi)涵深入探索的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到中華漢字文化的博大精深，教師在教學(xué)中要堅持字源識字法的主導(dǎo)教學(xué)地位，不斷的創(chuàng)新輔助教學(xué)方法，讓整個識字課堂變得更加輕松有效，為小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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