王靜雯 王艷

摘要

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育的育人理念與育人目標(biāo)正在向“核心素養(yǎng)”層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也日漸成為新課改背景下重要的數(shù)學(xué)目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依舊拘泥于“三中心”的教學(xué)模式。信息化條件下，技術(shù)手段的豐富和完善使得知識的學(xué)習(xí)向更廣更深的方向發(fā)展，內(nèi)容不再局限于學(xué)科知識，方法不再局限于教師講授，能力不再局限于“應(yīng)試”題目，這樣的背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該如何更好的變化和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展是重中之重，而項目式學(xué)習(xí)是解決這個問題的切入點。本文將從數(shù)學(xué)學(xué)科的背景出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進行數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，并總結(jié)相應(yīng)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 項目式學(xué)習(xí)

一、項目式學(xué)習(xí)的概念與特征

（一）項目式學(xué)習(xí)的概念

項目學(xué)習(xí)1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，先后在 60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。[1]國內(nèi)外學(xué)者對于項目式學(xué)習(xí)都給出了不同角度的解讀，本文從學(xué)科融合出發(fā)，本研究中將小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)定義為以數(shù)學(xué)的核心概念和原理為中心，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、獲得數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的新型學(xué)習(xí)方式。[2]

（二）項目式學(xué)習(xí)的特征

（1）驅(qū)動問題

驅(qū)動問題是學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的起點，一個好的驅(qū)動問題能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。教師在選定驅(qū)動問題時，一方面要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深挖教材，不能脫離課標(biāo)提出問題;另一方面，考慮學(xué)生的實際水平與實際學(xué)習(xí)能力，注重不同水平學(xué)生的教學(xué)，問題的提出既要考慮驅(qū)動性也要考慮學(xué)生的接受能力。

（2）真實情景

項目式學(xué)習(xí)要解決的問題，是來源于實際生活情景中的問題。教師在提出問題以及問題解決的過程中，要堅持從真實生活場景出發(fā)，一方面可以在真實情境中解決問題，另一方面，可以通過信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題解決的真實情景，例如角色扮演等。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

為了更好的促進學(xué)習(xí)過程的交流與協(xié)作，在項目式學(xué)習(xí)過程中，最主要的一個特點就是協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在項目式學(xué)習(xí)的協(xié)作過程中，為了更好的提高學(xué)生的參與度，要明確職責(zé)分工，注重交流反思。

（4）可行產(chǎn)品

項目式學(xué)習(xí)與“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”以及“基于問題的學(xué)習(xí)”最大的不同就是項目式學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)成果，也叫最終的“產(chǎn)品”。與此同時，項目式學(xué)習(xí)注重以多元評價為目標(biāo)，強調(diào)項目后的反思，不僅強調(diào)對學(xué)生的評價，也強調(diào)對作品的評價，不僅強調(diào)結(jié)果性評價，也強調(diào)過程性評價，不僅強調(diào)師生評價，還強調(diào)生生評價以及學(xué)生自我評價和學(xué)生對老師的評價。

二、數(shù)學(xué)“校園比例尺”項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐

本研究選取青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中《比例尺》單元為例，進行項目式學(xué)習(xí)的初步探索和實踐。

（一）選定項目

項目式學(xué)習(xí)項目的選擇既要考慮項目本身的實際價值和意義，更要考慮學(xué)生的實際能力。本項目開展之際恰逢學(xué)校百年校慶，因此項目主題以《我心目中的學(xué)校》，課程內(nèi)容為將課本內(nèi)容比例尺的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，項目的目的是學(xué)生借助比例尺中的相關(guān)知識，與前期所學(xué)知識如：“周長的計算”、“面積的計算”、“方向與方位”相結(jié)合，既實現(xiàn)知識的融合又將數(shù)學(xué)知識與實踐相結(jié)合，最終需要構(gòu)建一個關(guān)于學(xué)校的模式圖。

（二）制定計劃

在項目開始之前，教師作為項目的引導(dǎo)者，需要對每一組的制定的計劃給出建議，保證任務(wù)的順利完成。同時，教師也需要將項目的整個流程和計劃進行說明。以保證整個項目的進度。實踐過程中，班級共有42名同學(xué)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，分為五組，各組在行動開始之前提交了項目計劃書，包括資料的搜集、作品的制作、工具的使用、時間規(guī)劃等。

（三）活動探究

按照計劃同學(xué)們進行合作探究。老師提供豐富的資源和幫助，將比例尺的知識點以視頻的形式作為資源進行了呈現(xiàn)，并對活動探究過程中學(xué)生所需要的量尺等給與了支持。各小組之間按照分工和計劃完成活動探究，與同伴相互合作協(xié)作，完成了校園平面圖的繪畫、主要建筑的測量。

（四）作品制作

在完成以上準(zhǔn)備工作后，各小組開始整合知識與資源，制作關(guān)于《我心目中的學(xué)?！返哪Ｊ綀D，其中用到了計算機的繪圖等功能，老師及時以視頻的形式提供指導(dǎo)和幫助。同學(xué)們將收集到的關(guān)于校園主要建筑的尺寸，按照比例尺的知識進行縮放，明確比例尺的規(guī)則和要求，并且將前期學(xué)習(xí)的“周長的計算”、“面積的計算”、“方向與方位”與知識點相結(jié)合，完成作品。

（五）成果交流

每個小組將最終制作的產(chǎn)品進行交流與匯報，不僅匯報最終的作品，也明確匯報作品制作的流程以及對知識點的處理。在成果交流階段，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的作品給與點評和給出意見。各個小組之間進行相互學(xué)習(xí)，并且改進自己的作品。

（六）活動評價

展示結(jié)束后，通過小組互評、組內(nèi)互評、教師評價等多元評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作品進行評定，并且通過單元測試的方式，對學(xué)生的知識點進行測試。結(jié)果表明，與水平相同的班級相比，實驗班級整體水平明顯得到提高，特別是成績比較靠后的同學(xué)，提升效果明顯。

三、總結(jié)與反思

項目式學(xué)習(xí)改變了以往教師傳授知識的方式，強調(diào)的是學(xué)生的積極探索和對知識的建構(gòu)與應(yīng)用，但就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，因為其學(xué)科性質(zhì)的特殊性，項目式學(xué)習(xí)的開展具有一定的挑戰(zhàn)性和困難。我們應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科本身入手，通過對其他學(xué)科知識的融合，來豐富數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻：

[1]何亞莉， 楊成. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題解決的學(xué)習(xí)模式研究[J]. 中小學(xué)電教， 2012（Z1）.

[2]葉陽，章勤瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)：特征、發(fā)展及應(yīng)用案例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：53-57.

[3]劉景福， 鐘志賢. 基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究， 2002（11）：18-22.