覃懷

摘要：高中是每一個學生學習的關鍵時期，對于高中學習來說，學習除了為了之后的高考，同時也是為之后的進一步深造打下良好的基礎。但是由于高中學習的壓力比較大，學生每天都需要面對大量的學習內容，對于學生的學習動力造成了一定的打擊，尤其是學習基礎較弱的學生很容易察覺到自身和他人之間的差距，學習的自信心下降。本文針對高中學習中如何對學生的學習源動力提高進行探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為學生的學習提供良好的保障。

關鍵詞：高中班主任;學習源動力;激發(fā)策略

高中班主任是班級的管理者，也是每一個學生在學習、生活中值得信賴和依靠的人，所以班主任需要在學生遇到困難時發(fā)揮自己的力量，使學生形成強大的信念。很多班主任在教學中只關注學生的學習成績，忽視學生在學習中的學習狀態(tài)和學習的動力，導致很多學生都只是被動的學習，對于學習的主動意識不強。班主任需要認識到這樣的情況，在教學中通過自己對學生的引導，使學生可以在勵志故事中找到自己的影子，更加積極的學習。班主任要關注學生的學習狀態(tài)，學生之間具有差異性，不同基礎的學生在學習中的學習成果不同，班主任對學生的鼓勵可以極大的激發(fā)學生學習的動力，使學生可以有更加強大的自信。班主任還可以發(fā)揮學生之間的相互帶動作用，讓學生可以相互激勵，從而實現(xiàn)教學整體的高效開展。

一、分享勵志故事，激發(fā)學生對學習的興趣

在高中階段，很多學生學習的積極性不夠，一方面是因為高中的學習壓力大，學習內容多，學生學習的成就感比較低，另一方面則是因為學生的學習沒有目標。學生沒有遠大的理想信念，在學習中就很容易出現(xiàn)半途而廢，學習動力缺乏的情況。因此，班主任需要在教學中為學生輸送正確的價值觀和人生觀，使學生可以在學習中逐漸找到自己的學習方向，更好的面對之后的學習。班主任可以運用現(xiàn)在比較常用的信息技術，為學生播放一些比較勵志的故事，使學生可以在這些故事中找到共鳴，從而堅定自身的理想信念，更加積極的投入到學習中，對學習產(chǎn)生更大的學習興趣。

例如，班主任可以通過多媒體給學生觀看勵志視頻——不要放棄你堅持的夢想。在視頻中學生可以看到有一群人正背著一塊木板，木板很長也很重，有一個人覺得木板實在是太重了，就將木板砍掉了一節(jié)，但是感覺還是很重，于是便邊走邊砍。最后這個人背著短短一截木板走在了所有人的前面，甚至還哼了小曲，十分的輕松。這天，這群人走到了一個斷崖邊上，前面有一個深不見底的懸崖，人們將自己的目標作為橋梁，走過了這個斷崖，但是那個將木板砍得只剩短短一截的人卻沒有辦法，因為他的木板被他砍得太短了，根本過不了這個斷崖。在視頻播放結束以后，班主任可以讓學講述自己對這個視頻的分析，學生紛紛認識到刻苦學習的重要性，在之后的學習中要更加堅持和努力。

二、時刻關注學生狀態(tài)，對學生給予鼓勵

學生的學習并不是每一個時間段都可以保持良好的狀態(tài)，有的學生在這段時間學習的狀態(tài)很好，但是在之后的學習中由于自身沒有調整好心態(tài)，學習的時間沒有安排好，就很容易出現(xiàn)學習效率下降管的情況。學生在出現(xiàn)這種情況的時候，對自身的學習動力有很大的打擊，因此，班主任需要在教學中對學生給予鼓勵，通過鼓勵的方式使學生可以重新拾起學習的自信。班主任在學生的日常學習中，需要對學生進行時刻的關注，關注學生的學習狀態(tài)，從學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等多個方面進行分析，同時還可以讓學生之間相互進行監(jiān)督，及時對表現(xiàn)不佳的學生給予鼓勵，使學生可以走出困境，在之后的學習中明確自己的方向。

例如，班主任可以在日常多與學生進行聊天，對學生的情況進行更加深入的認識，同時還可以和學生的家長取得聯(lián)系，了解學生在家中是否會出現(xiàn)不良的狀況。在明確了學生的困難以后，班主任就可以對學生進行耐心的引導，給予學生適當?shù)墓膭?。班主任可以多找?guī)酌麑W生一起談話，通過聊天的方式，讓學生集思廣益，一起想辦法為這名學生解決問題，使學生可以打開自己的心結，更加主動的參與到學習中。

三、引導學生之間相互帶動，相互激勵

學生之間雖然有一定的差異性，但這同樣也是學生之間相互學習的良好方式，基礎較弱的學生可以向基礎較好的學生學習，基礎較好的學生可以主動幫助基礎較弱的學生，鞏固自身的學習成果。在高中階段，學生大多都是獨自進行學習，在有限的時間中爭取可以學習到更多的東西，但是這種學習中學生很難認識到自己的不足以及明確自己的學習方向。因此，班主任需要引導學生之間相互幫助、相互帶動，通過學生之間的學習構建良好的學習氛圍，使更多的學生可以在相互幫助中實現(xiàn)自身的有效提升。

例如，班主任可以在班級中實現(xiàn)一對一幫助的模式，讓成績優(yōu)異的學生可以發(fā)揮自身的積極作用，幫助基礎較弱的學生提升，提高學生之間的聯(lián)系性。學生之間可以相互提問，相互鼓勵，還可以分享自己的心得，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習自信心。班主任還可以讓學生以小組為單位學習，通過整體的力量使學生的學習可以得到更大的幫助，在學習中形成守望相助的氛圍。

總結：高中班主任要發(fā)揮自身的積極作用，對學生給予正確的引導，使學生可以在學習中找到自己的學習方法，感受到自己的有效進步，從而更加明確自己的方向，在學習中表現(xiàn)出更加積極的學習源動力。班主任還要在教學中給予學生更多的關心，對每一個學生都像對待自己的孩子一樣，通過將心比心的照顧換來學生更加真摯的回饋，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

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[2] 安元. 淺談高中班主任如何激發(fā)學生的學習源動力[J]. 中華少年.科學家， 2016（7）.