摘? 要：運(yùn)用CiteSpace7.0.R.2對2005年以來近15年的中國知網(wǎng)有關(guān)基礎(chǔ)教育評價(jià)的1298篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，數(shù)據(jù)涉及發(fā)文量、關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞三個(gè)維度。結(jié)果顯示：基礎(chǔ)教育評價(jià)一直處在教育視域的核心，主要涉及三個(gè)維度，學(xué)生、教學(xué)以及綜合素質(zhì)評價(jià)，趨向于四個(gè)維度即評價(jià)體系的構(gòu)建、高考體制的改革、教育質(zhì)量的監(jiān)測以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià);基礎(chǔ)教育;可視化分析

中圖分類號：G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

現(xiàn)如今，教育改革進(jìn)行得如火如荼，隨之而來教育評價(jià)也在不斷完善。聯(lián)合國教科文組織以各國教育人員的教育評價(jià)技術(shù)水平來衡量一個(gè)國家教育發(fā)展的程度。為了使教育縱向與橫向深度發(fā)展，要強(qiáng)化教育管理機(jī)制，注重教育評價(jià)基本理論和實(shí)際應(yīng)用的融合，從而為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。我國在2020年末中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，旨在系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

首先，以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以“教育評價(jià)”及“基礎(chǔ)教育”為檢索內(nèi)容，且以“2005年1月1日至2019年12月31日”為檢索時(shí)間段，共獲取目標(biāo)文獻(xiàn)1 448篇，從中篩選出有效文獻(xiàn)1 298篇。其次，本文選用CiteSpace作為研究工具。該軟件是由陳超美博士所在團(tuán)隊(duì)研發(fā)的信息可視化工具，它是建立在Java語言基礎(chǔ)上開發(fā)的一款信息可視化軟件，通過計(jì)量某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)研究主題文獻(xiàn)的引用或發(fā)表量、關(guān)鍵詞以及突現(xiàn)詞等數(shù)據(jù)，從而可視化呈現(xiàn)不同時(shí)間段的基本現(xiàn)狀、研究焦點(diǎn)及其趨勢。

二、研究內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

（一）文獻(xiàn)年度分析

2005—2019年我國有關(guān)基礎(chǔ)教育評價(jià)研究的文獻(xiàn)共計(jì)1 298篇，其中2005—2010年文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)減少，2010—2015年間文獻(xiàn)數(shù)量在波動(dòng)中上升，并于2014年達(dá)到歷年最高值。2015—2019年文獻(xiàn)數(shù)量有增有減，在2018年達(dá)到歷年最低值，但從整體而言該階段的發(fā)文量仍然呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢。

（二）關(guān)鍵詞分析

CiteSpace軟件生成的高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜，如表1所示，共有480個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 144條連線。具體而言，一方面，其中每一節(jié)點(diǎn)意為一個(gè)關(guān)鍵詞，且其大小意為關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的頻次高低，即頻次越高則關(guān)鍵詞熱度越高，頻次越低則熱度越低;另一方面，每一條連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在同一篇文章中，且線條粗細(xì)程度意為兩詞密切度的大小。

高頻圖譜中的TOP10項(xiàng)按頻次高低依次為基礎(chǔ)教育（207次）、教育評價(jià)（95次）、評價(jià)（73次）、學(xué)生評價(jià)（54次）、教學(xué)評價(jià)（35次）、課程改革（31次）、綜合素質(zhì)評價(jià)（30次）、素質(zhì)教育（30次）、中小學(xué)（29次）和義務(wù)教育（28次）。通過以上關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為指向并以學(xué)習(xí)者的成長與進(jìn)步為旨?xì)w的教育評價(jià)，有助于理論與實(shí)踐統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)中師生的交流互動(dòng);其次，評價(jià)方式的多元化實(shí)施打破了以教師為中心的固有傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了學(xué)生以自我評價(jià)、相互評價(jià)為新特征的評價(jià)體系;最后，評價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化，打破了單一維度的衡量尺度，促進(jìn)了衡量尺度的多維化，提高了衡量標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，從而更好地為學(xué)生在德、智、體等方面的全面且個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造了健康而合理的評價(jià)環(huán)境。

（三）基于關(guān)鍵詞的聚類分析

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類規(guī)模的大小依次進(jìn)行排列，得到圖3所示的關(guān)鍵詞聚類圖。聚類規(guī)模與排名具有緊密的內(nèi)在邏輯，具體表現(xiàn)為規(guī)模與排名具有正相關(guān)關(guān)系。本文的聚類效果良好，即S=0.8596>0.7，Q=0.5918>0.3。

聚類圖顯示，0號聚點(diǎn)的核心詞項(xiàng)是美國，在這一聚點(diǎn)中含有SBAC英語評價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量等56個(gè)方面。不難看出，基于對西方教育教育評估的研究，我國結(jié)合自身情況不斷進(jìn)行本土化探索。1號聚點(diǎn)與2號聚點(diǎn)的核心詞項(xiàng)同時(shí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面即評價(jià)和教育評價(jià)，但是兩個(gè)聚點(diǎn)的具體內(nèi)容表現(xiàn)各異：1號聚點(diǎn)包括發(fā)展性評價(jià)、教師評價(jià)制度等55個(gè)方面，2號聚點(diǎn)主要涉及生生評價(jià)、農(nóng)村教育、小組評價(jià)等45個(gè)方面。由此可見，內(nèi)外評價(jià)應(yīng)構(gòu)成教育評價(jià)的主體框架，也就是說我們既要關(guān)注成果性評價(jià)，又要注意進(jìn)程性評估，從而努力構(gòu)建兩者融合的合理路徑。3號聚點(diǎn)的核心詞項(xiàng)表現(xiàn)為素質(zhì)教育，主要涉及學(xué)生評價(jià)、基礎(chǔ)教育課程改革、個(gè)性化教育、課程改革等42個(gè)方面，這體現(xiàn)了以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和多方面素質(zhì)提高為導(dǎo)向的素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在快樂的氛圍中內(nèi)化學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中塑造健康的身心狀態(tài)。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評價(jià)態(tài)度，學(xué)生在自我評價(jià)和相互評價(jià)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)來不斷完善自我。

（四）基于關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指在某一時(shí)間段內(nèi)引用次數(shù)劇增的詞，通過突現(xiàn)詞的變化可以大致判斷在這一時(shí)間段以及未來一段時(shí)間的發(fā)展趨勢。在前期設(shè)置中將一年作為每個(gè)時(shí)間切片的單位，運(yùn)行軟件得到每年排名前50的關(guān)鍵詞，即為當(dāng)年的突現(xiàn)詞，如圖4所示。

從圖4中可以看出，有關(guān)新課程、素質(zhì)教育、學(xué)生評價(jià)、發(fā)展性、課程改革五個(gè)方面一直是研究的熱點(diǎn)。近五年研究方向逐漸向評價(jià)體系、高考改革、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測以及核心素養(yǎng)這四方面轉(zhuǎn)移，其中核心素養(yǎng)的突現(xiàn)值為11.66，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他突現(xiàn)詞。這表明核心素養(yǎng)是2016年以來最高的研究熱點(diǎn)，并且會(huì)成為將來一段時(shí)間內(nèi)深入且廣泛研究的主題。

三、研究總結(jié)

本文在對2005—2019年間共計(jì)1 298篇相關(guān)文獻(xiàn)分析后，有如下發(fā)現(xiàn)：一是我國有關(guān)基礎(chǔ)教育評價(jià)的關(guān)注度一直維持在較高水平;二是基礎(chǔ)教育評價(jià)在研究時(shí)涉及評價(jià)學(xué)生的同時(shí)還會(huì)關(guān)注評價(jià)教師的教學(xué)，在課程改革的過程中成績不再是評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展;三是我國在進(jìn)行教育評價(jià)的過程中借鑒美國相關(guān)理論的同時(shí)，結(jié)合本國實(shí)際逐步形成富有中國特色的評價(jià)體系;四是與新課程、素質(zhì)教育相關(guān)的主題一直是研究熱點(diǎn)，與核心素養(yǎng)相關(guān)的研究異軍突起且發(fā)展迅速。

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-29 修改日期：2021-07-08

作者簡介：劉月月（1996—），女，山東東營人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院2020級在讀碩士研究生，主要從事小學(xué)教育研究。