梁茜茜

內(nèi)容摘要：部編版教材最先提出“語(yǔ)文要素”這一概念，在教學(xué)中，教師不僅要明確本單元的語(yǔ)文要素，還要抓準(zhǔn)螺旋或漸進(jìn)的隱含語(yǔ)文要素。本文例談教學(xué)中如何緊扣語(yǔ)文要素，有策略地設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：部編版;語(yǔ)文要素;學(xué)習(xí)活動(dòng)

從三年級(jí)上冊(cè)開始，編者在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言指出了本單元語(yǔ)文要素。雖然低年級(jí)教材中沒有清晰地指出本單元的語(yǔ)文要素，但課后習(xí)題、語(yǔ)文園地和泡泡提示都有語(yǔ)文要素的指向。

一、兼顧“明”與“暗”，尋找語(yǔ)文要素的教材表達(dá)

部編版教材編寫的各個(gè)單元，每一篇課文都蘊(yùn)藏著若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，它們由淺入深，循序漸進(jìn)地分布著。如果把教材中清晰可見的語(yǔ)文要素稱為“明”，那么隱藏在教材中螺旋上升的語(yǔ)文要素則稱為“暗”。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊扣住這“明”“暗” 兩類語(yǔ)文要素，有策略地開展教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.“明”： 落實(shí)明確而獨(dú)特的單元語(yǔ)文要素

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素不僅告訴我們本單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)的依據(jù)。

本單元語(yǔ)文要素是借助圖畫閱讀課文;讀好多個(gè)角色的對(duì)話。如《棉花姑娘》是部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇童話。故事講述了棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病，最后病好了。同時(shí)故事也介紹了不同動(dòng)物吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。本單元還編排了《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩篇課文，都從不同側(cè)面反映了人文主題“問號(hào)”。課后習(xí)題第一題：朗讀課文，讀好文中的對(duì)話，正體現(xiàn)了這一“明”的語(yǔ)文要素。

本單元語(yǔ)文要素是借助圖畫閱讀課文，讀好多個(gè)角色的對(duì)話。課后習(xí)題第一題：朗讀課文，讀好文中的對(duì)話。正體現(xiàn)了這一“明”的語(yǔ)文要素。圍繞這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受人物的心情，學(xué)生才能更好地讀好對(duì)話，理解文本。

2.“暗”：抓準(zhǔn)螺旋或漸進(jìn)的潛在語(yǔ)文要素

教師在課前解讀教材時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要橫向比較，借助教材去挖掘潛在的語(yǔ)文要素。如《棉花姑娘》這一課隱含著以下語(yǔ)文要素：

（1）螺旋的語(yǔ)文要素

首先，形聲字偏旁表意的規(guī)律。“學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)字”這一語(yǔ)文要素出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的第五單元。在《棉花姑娘》這一課識(shí)字教學(xué)認(rèn)讀“棉、娘”等生字時(shí)，可以先讓學(xué)生先借助形聲字的聲旁讀準(zhǔn)字音，再借助形旁了解字義，在反復(fù)練習(xí)中掌握構(gòu)字規(guī)律。

其次，借助圖畫找出明顯信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在一年級(jí)上冊(cè)第八單元和下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素中都有序安排了這一教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力要求漸進(jìn)上升。因此在《棉花姑娘》一文的初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考“棉花姑娘請(qǐng)了哪些小動(dòng)物來(lái)幫忙？”在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)故事講了什么內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。

（2）漸進(jìn)的語(yǔ)文要素

首先，朗讀的有序漸進(jìn)。部編版一年級(jí)教材對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)出了層次和梯度，從一年級(jí)上學(xué)期過(guò)渡到一年級(jí)下學(xué)期，教材對(duì)學(xué)生的朗讀要求隨著年齡增長(zhǎng)呈螺旋式上升，目的是讓學(xué)生對(duì)深入理解課文，發(fā)展和積累語(yǔ)言，鍛煉和提升思維。根據(jù)第一學(xué)段朗讀的要求，《棉花姑娘》這一課朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練“讀好多個(gè)角色對(duì)話”。

其次，提取文本中比較明顯的信息。部編版教材在一年級(jí)上冊(cè)就安排了對(duì)對(duì)課文的內(nèi)容理解這一要素，而且能力要求逐級(jí)提升。

二、架構(gòu)“分” 與“合”：依托語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不能生硬地將每一個(gè)要素都設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把語(yǔ)文要素靈活地巧妙地設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將一個(gè)語(yǔ)文要素貫穿在整節(jié)課中，形式多樣，但要求螺旋上升;為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將多種不同的語(yǔ)文要素融合在一起，設(shè)計(jì)豐富有內(nèi)涵的虛席活動(dòng)。

1.“分”： 同一語(yǔ)文要素的多重呈現(xiàn)

如三年級(jí)上冊(cè)的《那一定會(huì)很好》，這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)做鋪墊。同時(shí)課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事。在教學(xué)中可以讓學(xué)生初讀課文，了解生命歷程。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，想一想“從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程”，并在文中圈出主人公變成的事物。再默讀課文，體驗(yàn)美好心愿。引導(dǎo)學(xué)生在主人公經(jīng)歷的一段段歷程中，它所變成的事物都有自己美好的愿望。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出它的愿望，并用波浪線劃出來(lái)。再請(qǐng)同學(xué)們讀讀愿望，想一想，如果你就是它，你為什么會(huì)有這樣的愿望呢？如果你就是它，想一想，你為什么一定想要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣？相機(jī)正音“縮成一團(tuán)”的“縮”是平舌音。你為什么想做一棵會(huì)跑的樹??？你為什么想要休息一會(huì)兒，躺下來(lái)呢？最后再讀課文，感悟人生態(tài)度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。從美好愿望的產(chǎn)生，再一次次地轉(zhuǎn)變，在這一段段歷程中，心懷美好愿望的主人公都經(jīng)歷了什么事呢？

要將讀好多角色的對(duì)話這一教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整節(jié)課中：初讀課文——要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把課文讀流利;精讀——借助理解嘗試讀出棉花姑娘和朋友對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，感受動(dòng)物們的禮貌和無(wú)能為力，棉花姑娘不同的心情;回顧課文——學(xué)完對(duì)話后進(jìn)行鞏固練習(xí)，整體朗讀。

2.“合”：不同語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合

每一篇課文包含著多種語(yǔ)文要素，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該站在綜合的、全面的角度，設(shè)計(jì)豐富的、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方面提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。部編版教材從一年級(jí)開始就對(duì)詞語(yǔ)理解和積累提出了要求，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)的意思，還注重詞語(yǔ)的積累與拓展。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)比朗讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文用詞的妙處，再拓展說(shuō)一說(shuō)。

如三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：大自然為什么是一本看不完的大畫冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書？里面有哪些奧秘和樂趣呢？讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)卡讀一讀第一自然段，看看是否能夠找到答案。出示學(xué)生活動(dòng)卡，學(xué)生自主探究。在匯報(bào)交流時(shí)老師相機(jī)導(dǎo)學(xué)。

三、優(yōu)化“教”與“學(xué)”，探尋語(yǔ)文要素的課堂轉(zhuǎn)化

《棉花姑娘》這個(gè)故事采用童話體裁中常用的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，文中燕子、啄木鳥、青蛙的語(yǔ)言句式相同，只是內(nèi)容稍有不同。因此分角色讀好對(duì)話，體會(huì)對(duì)話是本課語(yǔ)言實(shí)踐的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，借助“四步轉(zhuǎn)化”來(lái)指導(dǎo)對(duì)話：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生抓住“對(duì)不起、請(qǐng)”等詞，和“……只會(huì)……還是……”的句式，感受動(dòng)物們的禮貌和無(wú)能為力。

第二步：通過(guò)朗讀棉花姑娘在不同時(shí)候說(shuō)的同一句話，引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情。

第三步：同時(shí)出示三組對(duì)話，先讓學(xué)生觀察比較這三組對(duì)話的異同點(diǎn)，再請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，讀好棉花姑娘的心情、不同動(dòng)物之間的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，棉花姑娘的三次請(qǐng)求都一樣，而燕子、啄木鳥和青蛙的回答句子結(jié)構(gòu)也是一樣的，只是捉的害蟲不一樣。請(qǐng)學(xué)生頭戴動(dòng)物頭飾，分角色表演，讀好不同角色的對(duì)話，難度進(jìn)一步提高。

第四步：從課本中延伸，展開言語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課本的語(yǔ)言構(gòu)建形式，進(jìn)行遷移表達(dá)。

學(xué)生能將課堂中學(xué)到的方法、策略，積累的語(yǔ)言，運(yùn)用在類似的情境中，才能有效地提升學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)將不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)在不斷在實(shí)踐中構(gòu)建言語(yǔ)圖式，在學(xué)習(xí)運(yùn)用中內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)。

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