謝瑾

摘要：鄉(xiāng)土資源，是綜合實踐活動（勞動教育）課程資源的重要寶庫之一。如能引本地鄉(xiāng)土之“源”，澆勞動之花，定能大大豐富、優(yōu)化勞動教育課堂。本文以挖掘本土農(nóng)耕資源為例，論述如何在校內(nèi)外勞動教育實踐中挖掘人力資源，善用校園農(nóng)耕資源、活用周邊農(nóng)耕資源，來達到引鄉(xiāng)土之“源”，澆勞動之花的目的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源、勞動教育、本土農(nóng)耕資源

我校位于廣東省廣州市從化區(qū)，以生態(tài)、綠色、低碳理念為引領(lǐng)，力求打造成為珠三角最宜居生態(tài)城市。我區(qū)地理位置優(yōu)越，環(huán)境優(yōu)美，得天獨厚，蘊藏著豐厚的農(nóng)耕文化資源。如能利用好本土農(nóng)耕資源，引鄉(xiāng)土之“源”，澆勞動之花，相信能大大地豐富、優(yōu)化勞動教育課堂。

一、因地制宜，善用校園農(nóng)耕資源

學(xué)校是孩子們活動的主陣地之一。陶行知先生曾經(jīng)說過：“社會即學(xué)校、生活即課堂”?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是從學(xué)生生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。勞動教育課程依托綜合實踐活動課程開展。由此可見，勞動教育老師應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生的生活情境——校園中發(fā)現(xiàn)研究課題，從校園挖掘農(nóng)耕資源，豐富勞動教育課程。

（一）農(nóng)耕縮影，利用農(nóng)田資源

為深入貫徹落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件精神，廣州市各區(qū)在中小學(xué)校園積極開展小農(nóng)田建設(shè)。校園內(nèi)的小農(nóng)田，正是鄉(xiāng)土資源的縮影，是農(nóng)耕文化的實踐地，是學(xué)生開展勞動教育的基地。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有了校園小農(nóng)場，學(xué)生勞動教育的課堂就可以直接搬到戶外農(nóng)場，實地實踐，再也不用紙上談兵。小農(nóng)場里的蔬菜、花草、中草藥，甚至校園里的一花一草一樹都是學(xué)生的研究的對象。教師的示范不再是口頭語言，而是手把手的示范教學(xué)，勞動教育課堂的實踐味更濃了。

小學(xué)綜合實踐活動（勞動教育）課程三年級上冊《跟著節(jié)氣去探究》、《我是種植小能手》、五年級上冊《我來栽種中草藥》、五年級下冊《開心菜園樂趣多》等課程都可以順理成章成為戶外實操課程，勞動教育課程不再是紙上談兵，而是彎腰躬行的實踐課。因此，因地制宜，開發(fā)小農(nóng)場，善用校園的農(nóng)耕資源，能大大地澆灌勞動之花。

（二）融匯貫通，融合學(xué)科資源

學(xué)科融合，是指承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在小學(xué)階段，現(xiàn)有的課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實踐活動（勞動教育）、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等。

如研究本土的農(nóng)耕資源，就可以充分調(diào)動各學(xué)科融合來開展勞動教育。在教學(xué)三年級上冊《我是種植小能手》主題時，我就嘗試打破學(xué)科邊界，促進了勞動教育與綜合實踐活動、語文等學(xué)科的融合。

如與綜合實踐活動學(xué)科融合，利用方案設(shè)計、訪談?wù){(diào)查等方法去研究農(nóng)具的種類，農(nóng)具在農(nóng)耕中的作用等;與語文學(xué)科融合，可以開展農(nóng)耕文化古詩詞探索之旅等。近年來，綜合實踐活動（勞動教育）與信息技術(shù)學(xué)科的融合緊密。如基于STEM的勞動教育的研究、AI勞動、創(chuàng)客與勞動教育學(xué)科的融合等開展得如火如荼，創(chuàng)新成果層出不窮。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動觀念的主陣地，理應(yīng)放眼全學(xué)科，趁學(xué)科融合的東風(fēng)來挖掘農(nóng)耕資源，澆灌校園的勞動之花。

（三） 校園義賣，展示農(nóng)耕成果

在校園小農(nóng)場收獲的蔬菜、水果、中草藥等，除了可以讓學(xué)生在課堂上分享勞動所得，還可以通過校園義賣、校園勞動現(xiàn)場會等進行展示、義賣。各學(xué)科與勞動教育課程融合制作的成果，如農(nóng)具陶藝作品、農(nóng)耕文化創(chuàng)作畫、農(nóng)耕詩詞手工詩集等均可在校園進行義賣。義賣所得既可以更新或更換學(xué)校小農(nóng)田的農(nóng)具，也可以用于購買菜苗種子，還可以捐贈給經(jīng)濟有困難的同學(xué)，真是一舉多得。

二、搭建橋梁，活用周邊農(nóng)耕資源

（一）農(nóng)耕基地去下田，體會農(nóng)耕之苦

我區(qū)由于有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，近幾年在政府的支持下，在人們追求原生態(tài)農(nóng)耕生活的市場驅(qū)動下，我區(qū)憑借本土優(yōu)質(zhì)的農(nóng)耕資源，建成了一批以農(nóng)耕文化為主題，融入觀光性、娛樂性、休閑性、科普性與體驗性為一體設(shè)置的農(nóng)耕文化歷史區(qū)、農(nóng)耕體驗區(qū)、農(nóng)耕種植區(qū)、拓展休閑區(qū)。

如北緯23°8森林營地、生態(tài)設(shè)計小鎮(zhèn)、大丘園農(nóng)莊、玫瑰寶趣世界、田心社農(nóng)家樂、古耕文化園、耕山小寨、溪頭村農(nóng)家樂、西塘童話小鎮(zhèn)、三百洞生態(tài)度假區(qū)、國醫(yī)小鎮(zhèn)、艾米稻香小鎮(zhèn)等。

這些本土的農(nóng)耕基地，由于已經(jīng)可以對外開放，所以配套的農(nóng)耕設(shè)施已經(jīng)比較齊備，依照時令種植的農(nóng)耕經(jīng)驗也已經(jīng)非常成熟。如能與這些農(nóng)耕基地對接，既可以習(xí)得農(nóng)耕經(jīng)驗帶回學(xué)校的小農(nóng)田建設(shè)，也是學(xué)生親身體驗勞動教育課程的好地方。

在這里，學(xué)生可以分組到田地里觀察探究，進行插秧收割、人工傳播花粉、扦插玫瑰、播種試驗、編織稻草作品等，還可以參觀考察農(nóng)耕文化展覽館。

所以，學(xué)校應(yīng)搭建橋梁，活用周邊農(nóng)耕資源，讓學(xué)生到農(nóng)耕基地去下田，體會農(nóng)耕之苦。這樣，活生生的勞動教育教科書就在學(xué)生的眼前，就在學(xué)生的腳下。在基地里，學(xué)生親身體驗農(nóng)耕，自然能深刻體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的含義，領(lǐng)略到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的真諦。

（二）生態(tài)小鎮(zhèn)去游覽，解讀農(nóng)耕之奇

地處廣州市從化區(qū)流溪溫泉度假區(qū)的生態(tài)設(shè)計小鎮(zhèn)，區(qū)位優(yōu)勢明顯，生態(tài)環(huán)境得天獨厚，創(chuàng)造了令人驚嘆的“從化速度”。小鎮(zhèn)將重點發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)、智能平衡車、生物光源、工業(yè)設(shè)計四大產(chǎn)業(yè)群。

從化生態(tài)設(shè)計小鎮(zhèn)的落成將為廣州的生態(tài)建設(shè)與綠色創(chuàng)新提供新的發(fā)展引擎，推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，打造綠水青山之間的特色文藝地標。這是本土大好資源，其中的“智慧農(nóng)業(yè)”區(qū)正是學(xué)生體驗農(nóng)耕之奇的好去處。

1.感受“智慧農(nóng)業(yè)”的新奇

在從化良口生態(tài)小鎮(zhèn)里，學(xué)生會感受到“智慧農(nóng)業(yè)”的新奇，刷新視聽感受，比如說聞所未聞的“可以喝的農(nóng)藥”。“智慧農(nóng)業(yè)”園里還有“純植物害蟲有機干擾素”、“楝素生物有機營養(yǎng)素”、“精準無人植?！钡戎腔坜r(nóng)業(yè)項目。

在校外綜合實踐活動中，可以優(yōu)先選擇生態(tài)小鎮(zhèn)的智慧農(nóng)業(yè)區(qū)，讓學(xué)生好好感受一下現(xiàn)代農(nóng)耕的新奇。教師還可以結(jié)合綜合實踐活動的勞動教育試驗教材五年級下冊《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》主題，融合進行實地教學(xué)。教師可以組織學(xué)生在游覽后進行總結(jié)梳理，自覺承擔(dān)家鄉(xiāng)“智慧農(nóng)業(yè)”區(qū)的小導(dǎo)游，感受“智慧農(nóng)業(yè)”的新奇。

2.暢想“智慧農(nóng)業(yè)”的未來

教師在指導(dǎo)學(xué)生實地參觀生態(tài)小鎮(zhèn)的“智慧農(nóng)業(yè)區(qū)”時，可以讓學(xué)生暢想“智慧農(nóng)業(yè)”的未來，現(xiàn)場設(shè)計你想象到的“智慧農(nóng)業(yè)”的未來藍圖。勞動教育學(xué)科教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)新，融合信息技術(shù)，設(shè)計“智慧農(nóng)業(yè)”的未來藍圖，自行設(shè)計未來的智慧農(nóng)業(yè)功能展區(qū)。

在校外綜合實踐活動中，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到生態(tài)小鎮(zhèn)去游覽，解讀農(nóng)耕之奇。在這里，我們感受“智慧農(nóng)業(yè)”的新奇，暢想“智慧農(nóng)業(yè)”的未來，挖掘本土智慧農(nóng)耕資源，澆灌勞動教育之花。

（三）農(nóng)貿(mào)市場去賣“果”，感受農(nóng)耕之樂

校內(nèi)的農(nóng)耕基地勞動所得，可以有各種各樣的分享方式：如課堂分享、家人分享、校園義賣、本土農(nóng)貿(mào)市場擺賣等。

校園農(nóng)耕基地的農(nóng)產(chǎn)品是學(xué)生親手勞動所得，是學(xué)生的汗水和智慧的結(jié)晶，在售賣時得到的贊許以及獲得勞動報酬時的喜悅，定能讓學(xué)生感受到勞動之樂。

學(xué)校在開展綜合實踐活動（勞動教育）課程時應(yīng)充分利用小農(nóng)場資源，并融合各學(xué)科資源開展勞動教育，利用校園義賣等方式展示農(nóng)耕成果;在校外勞動教育實踐中，學(xué)校應(yīng)搭建橋梁，鼓勵學(xué)生到農(nóng)耕基地去下田，到生態(tài)小鎮(zhèn)去游覽，到農(nóng)貿(mào)市場去賣“果”，體會農(nóng)耕之苦、奇、樂，從而達到活用周邊農(nóng)耕資源的目的。

參考文獻：

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